“Crear el jarro a través del trabajo transformador sobre el barro no era sólo la forma de sobrevivir
Sino también de hacer cultura, de hacer arte”
Por. Paulina Montenegro Candia. - 21 abril 2011
Introducción
La enseñanza del inglés en nuestro país ha ido tomando importancia en el último tiempo. El actual gobierno ha dado muestras de ello, como ocurrió el año pasado con el SIMCE de inglés, además de estar incentivando a profesionales y técnicos con becas de estudio en esta materia. Los resultados del SIMCE en el valle del Aconcagua dieron a conocer el bajo nivel de conocimiento que poseen los alumnos y alumnas en el manejo del inglés. No cabe duda que existen varios factores tanto internos como externos de la materia que han afectado el resultado.
El propósito de este estudio es dar una herramienta didáctica a los profesores del Valle del Aconcagua utilizando la dramatización como recurso pedagógico en el desarrollo de la clase de inglés.
Enseñando inglés a través de este arte, los alumnos y alumnas aprenderán a desarrollar su creatividad y a reflexionar con el fin de una integración social menos abrupta para ellos. “Fomentar la imaginación y la creatividad con el objetivo de dotar al alumno/a de recursos para enfrentarse a situaciones inesperadas y complejas”.
Problematización
Las clases en las escuelas públicas no han cambiado mucho desde que la educación es un derecho para todos los niños. La educación se ha sistematizado, los niños y los adolescentes en su gran mayoría no les gusta asistir al colegio porque no es un lugar que les acomode.
Las escuelas básicas se han convertido en establecimientos que les quita la creatividad a los niños y los mecaniza, haciéndoles ir al colegio a sentarse en un banco, tomar su cuaderno y lápiz, escribir lo que el profesor les dicta y cumplir con las tareas asignadas. Las evaluaciones tampoco están desprovistas de este fenómeno social. A los estudiantes se les evalúa la memorización más que la reflexión sobre la materia. Formando en ellos un hábito de estudio tedioso que luego se inserta en su vida inconscientemente, acostumbrándose a recibir órdenes y dejar de ser un ser-pensante.
Con la aparición de las nuevas tecnologías, los estudiantes obtienen un bagaje de información sin igual, sin embargo no saben utilizarlos, han dejado de leer y de comprender. La mayoría de ellos “copian y pegan” información acerca de trabajos de investigación o de cualquier índole y cuando el profesor pregunta sobre ello los alumnos no saben cómo responder. “Los jóvenes de hoy, en contacto con una sociedad progresista y, sin embargo, empobrecida intelectualmente gracias a los mismos elementos que la hacen progresista, están rodeados de una atmósfera que a menudo los distancia de la realidad cultural de sus profesores. La tarea es penetrar su realidad sin pretender destruirla.”
Las clases de inglés no se alejan a este fenómeno de la educación sistematizada y mecánica. En la actualidad el valle del Aconcagua no se aleja a esta realidad. En diversas escuelas públicas en el valle, enseñar otro lenguaje, otra cultura se ha vuelto un desafío, por una parte las exigencias del gobierno, que ha dictado la enseñanza del inglés como fundamental para los chilenos y por otra parte la desmotivación de los estudiantes para estudiar.
La dramatización es una herramienta singular y se ha vuelto una solución para este problema (sin menospreciar otras soluciones). El drama abarca la expresión oral y la escrita, también ayuda a la reflexión de los valores universales y al desarrollo del autoestima del estudiante. “En los talleres de dramatización pretendemos que los estudiantes sean conscientes de su realidad y de la relación entre ella y el mundo que los circunda”.
Conclusión
La dramatización puede ser un recurso útil para enseñar el inglés en las escuelas públicas más vulnerables del valle del Aconcagua. Ya que, propone desarrollar en el niño su sicología, su entendimiento sobre el mundo social y al mismo tiempo aprende a percibir otra lengua, junto a otra cultura de manera didáctica que lo saca de su pupitre, de su incubación mecánica y lo lleva a un mundo en donde su creación y su intelecto están en constante movimiento.
Bibliografía
Antonio García del Toro. Comunicación oral y escrita: la dramatización como recurso. Editorial Graó, 2004
Gabriel Robles Gavira y Diana Civila de Lara. El taller de teatro: Una propuesta de educación integra, 2004
Juan Cervera. Como practicar la dramatización con niños de 4 a 14 años. Biblioteca virtual Miguel de Cervantes, 2006.
Julian Dowling. La enseñanza del inglés en Chile: una asignatura pendiente. Busissnes Chile, 2007.
Paulo Freire. Cartas a quien pretende enseñar. Siglo XXI editores Argentina s.a. 2002.
Rafael Bernabeu. La educación a través del teatro, 2011
SIMCE 2011. www.simce.cl
Metodología de la investigación
Pedagogía en Inglés
UPLA Campus San Felipe.
Prof. Raul Hauser Ben-Iaacov
sábado, 23 de abril de 2011
Método Feuerstein
Problemas de aprendizaje
Por: Beatriz Huerta Velásquez. - 21 de abril 2011
Introducción:
Esta investigación nace de la necesidad de un método que nos ayude a integrar a los niños especiales. Ayudarlos a aprender y desarrollarse como cualquier otro niño, tomando en cuenta las necesidades que tienen al momento de adquirir conocimientos.
(1) ”Pensar que la inteligencia es la capacidad para cambiar y no una condición estática y medible, es la propuesta del psicólogo rumano Reuven Feuerstein. Aplicado su método con énfasis en personas con necesidades especiales de aprendizaje. Sus seguidores afirman que los logros son sorprendentes en niños con síndrome de Down, autismo, daño cerebral y otras lesiones”.
El origen del método Feuerstein, fue en la creación del estado Israel, en el año 1948. En esta época llegaron los niños de los campos de concentración y al ser sometidos a tests de inteligencia que miden el coeficiente intelectual, aparecían en un 66% como deficientes mentales. Reuven Feuerstein concluyó que el problema de estos niños no pasaba por ser menos inteligentes, si no que por sus experiencias de vida tenían funciones del pensamiento más bajas, como las nociones espaciales y temporales, que según el podían ser desarrolladas. Este psicólogo trabajo con los grupos más complejos, que se suponía tenían menos posibilidades de avance, como los niños con síndrome de Down, con los cuales obtuvo desarrollos que no se creía eran posibles, por ejemplo: aprendieron a leer, a escribir, a hablar dos y hasta tres idiomas. A partir de este resultado, las ideas de Reuven han sido de gran utilidad en distintos países, incluyendo Chile.
Esta técnica se adapta a las necesidades de los hijos y de los padres, dejándolos crecer juntos, el primer paso es cambiar el concepto de inteligencia. (2) “La inteligencia puede enseñarse, no se trata de una herencia que cada uno de nosotros lleva en su interior para siempre y que no se puede modificar. Al contrario, es un conjunto de habilidades y de procesos mentales, un fenómeno dinámico, que puede adquirirse y desarrollarse desde el primer año de vida”.
Principalmente, este método consiste en un principio básico fundamental, (3) “Las capacidades del conocimiento son modificables y siempre pueden incrementarse. Todos pueden ser más inteligentes”. Para hacer este pensamiento algo real, Feuerstein creó el llamado “programa de enriquecimiento instrumental” (PEI). Es decir, 300 páginas de ejercicios que no se centran en entregar contenidos de enseñanza, sino en desarrollar las funciones cognitivas (en enseñar a pensar).
Problema
El problema nace de la falta de conocimiento acerca de técnicas que ayuden a mejorar el aprendizaje con niños especiales. A partir de esta necesidad es necesario hacer conocer un método poco conocido que ha dado excelentes resultados en chile y el mundo.
(4) La mayoría de las veces el sistema educacional vigente parte por poner límites y no por abrir posibilidades a los alumnos. Al interior de los colegios se suele decir que hay que esperar a que el niño madure. Feuerstein diría asegurémonos de que madure, ¿para qué esperar que lo haga por sí solo?, esas prácticas siguen existiendo más de lo que deberían, pero en general hay cambios, hay colegios que están teniendo una mirada más de proceso que de producto. Una de las grandes frases de Feuerstein es “no me aceptes tal cual soy, sobre todo en lo diferencial”. En general la sobreprotección a veces es demasiado, es la muerte en vida, no tiene opción de ser personas, no los dejan crecer, nunca se les da la posibilidad de razonar, porque se parte de la base de que no pueden. Frente a la posibilidad de que hagan una vida, que a lo mejor se casen y trabajen, los padres de sorprenden. Que se vayan y vengan solos en micro es una cuestión que les cuesta mucho.
Para la mayoría de los padres de niños con algún retraso mental o problema cognitivo una de las situaciones más difíciles es encontrar un colegio o establecimiento que cumpla con los requisitos y necesidades de estos niños. (5) Según cuenta Rodrigo, padre de Diego que sufría de asfixia mixta (trastorno que le producía dificultades para expresarse y comprender el lenguaje) “lo más duro vino al momento de buscar colegio. Entre los llamados colegios normales, no hubo ninguno que lo aceptara. “Contra mi voluntad debimos optar por un colegio especial”. Más tarde buscaron un colegio que sea orientado en el método de Feuerstein.
Otro colegio creado a partir de estas necesidades es el colegio Alamiro, en Santiago comuna de las condes. Fue creado por Camila Couve, ya que su segundo hijo Luciano al momento de nacer sufrió una asfixia dejándolo con un retraso generalizado del desarrollo, que los médicos no pudieron catalogar en las enfermedades comunes. Ahora Luciano está al tanto de las noticias, va al cine solo y es un excelente ciclista. Hace cinco años Camila descubrió que lo que ha hecho intuitivamente es la base de la teoría de aprendizaje Feuerstein. Así se especializo en la universidad diego portales y creó éste colegio.
(6) Beatriz, madre de Luis (Síndrome de Down) asiste a una escuela normal “Me imagino que a veces Luis se debe sentir como me sentiría yo si me pararan en China. ¡Qué agotador! Es más fácil si alguien me ayuda, me pregunta qué necesito, sólo así me voy integrando, voy entendiendo. Yo tengo que mediar, porque no puedo dejar a mi hijo botado en la mitad de China”.
Conclusión:
Este método es muy importante para las familias y profesores que se ven expuestos a la relación con niños especiales. Me llamó positivamente la atención el hecho de que existiera una técnica para que los niños con capacidades mentales más bajas puedan adquirir conocimientos y socializar con niños de su edad. Así también como poder hacer su vida normal sin depender de alguien más.
Los cromosomas, aunque determinen las más graves limitaciones no tienen la última palabra. Los niños especiales sí pueden salir adelante con el correcto tratamiento, trato de los padres y profesores. Esta Metodología no solo permite sacar adelante a los niños con problemas sino también a sus compañeros. Para que esto se lleve a cabo todas las personas del establecimiento deben tener claro que cada niño es diferente y que puede cambiar, es decir, pensar mejor. El docente tiene que ser una persona amable, carismática y por sobre todo mediador. Mediar es tener claras las funciones cognitivas que cada niño tiene que desarrollar, para que aprenda a pensar y sea participe de su aprendizaje. Por ejemplo, los profesores jamás pueden tomar al niño como una persona pasiva, es decir, si la profesora tiene dos hojas dice “necesito cinco ¿me traes las que faltan?”, Haciendo que el niño piense cuántas hojas debe traer. La idea es que siempre los aprendizajes sean a través de la creatividad y el desafío.
Haciendo que los niños no estén en clases sin entender nada de lo que le están enseñando y sienta recelo por resto porque ellos están estudiando y el no puede o no encaja y así empiece a molestar a los demás jugando con la boca o tirando papeles a los demás. Sino que estén participando activamente de todas las clases y aprendan los contenidos.
Notas:
(1) fuente Claudia Cifuentes, Diario El Mercurio, 2000. Universidad Diego Portales. Publicado el 10/06/2010, por BIBLIOTECA BIOAUTISMO.
(2) ¿Cómo despertar la inteligencia en tus hijos? Nessia Laniado.
(3) Problemas de aprendizaje, Revista Nro.88 Por Magdalena Pulido S. (24 abril 2008).
(4) Cecilia Assael, educadora diferencial, coordinadora del Centro de Desarrollo Cognitivo
(5) Problemas de aprendizaje, Revista Nro.88 Por Magdalena Pulido S. (24 abril 2008).
(6) Problemas de aprendizaje, Revista Nro.88 Por Magdalena Pulido S. (24 abril 2008).
Linkografia:
www.hacerfamilia.net
http://www.down21.org/educ_psc/educacion…
http://www.autismo.com/e107_plugins/list…
http://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADndro…
http://www.emagister.com/cursos-gratis/c…
http://www.gandhi.com.mx/index.cfm/id/Producto/dept/libros/pid/252469
http://sites.google.com/site/noticiasbioautismo/project-updates/metodofeuerstein
Bibliografía:
• Revista Paula Chile. Madres, Lecciones del amor (3 de mayo del 2008)
• Problemas de aprendizaje, Revista Nro.88 Por Magdalena Pulido S. (24 abril 2008).
Metodología de la Investigación
Pedagogía en Inglés
Universidad de Playa Ancha
Campus San Felipe
Profesor Raul Hauser Ben-Iaacov
Por: Beatriz Huerta Velásquez. - 21 de abril 2011
Introducción:
Esta investigación nace de la necesidad de un método que nos ayude a integrar a los niños especiales. Ayudarlos a aprender y desarrollarse como cualquier otro niño, tomando en cuenta las necesidades que tienen al momento de adquirir conocimientos.
(1) ”Pensar que la inteligencia es la capacidad para cambiar y no una condición estática y medible, es la propuesta del psicólogo rumano Reuven Feuerstein. Aplicado su método con énfasis en personas con necesidades especiales de aprendizaje. Sus seguidores afirman que los logros son sorprendentes en niños con síndrome de Down, autismo, daño cerebral y otras lesiones”.
El origen del método Feuerstein, fue en la creación del estado Israel, en el año 1948. En esta época llegaron los niños de los campos de concentración y al ser sometidos a tests de inteligencia que miden el coeficiente intelectual, aparecían en un 66% como deficientes mentales. Reuven Feuerstein concluyó que el problema de estos niños no pasaba por ser menos inteligentes, si no que por sus experiencias de vida tenían funciones del pensamiento más bajas, como las nociones espaciales y temporales, que según el podían ser desarrolladas. Este psicólogo trabajo con los grupos más complejos, que se suponía tenían menos posibilidades de avance, como los niños con síndrome de Down, con los cuales obtuvo desarrollos que no se creía eran posibles, por ejemplo: aprendieron a leer, a escribir, a hablar dos y hasta tres idiomas. A partir de este resultado, las ideas de Reuven han sido de gran utilidad en distintos países, incluyendo Chile.
Esta técnica se adapta a las necesidades de los hijos y de los padres, dejándolos crecer juntos, el primer paso es cambiar el concepto de inteligencia. (2) “La inteligencia puede enseñarse, no se trata de una herencia que cada uno de nosotros lleva en su interior para siempre y que no se puede modificar. Al contrario, es un conjunto de habilidades y de procesos mentales, un fenómeno dinámico, que puede adquirirse y desarrollarse desde el primer año de vida”.
Principalmente, este método consiste en un principio básico fundamental, (3) “Las capacidades del conocimiento son modificables y siempre pueden incrementarse. Todos pueden ser más inteligentes”. Para hacer este pensamiento algo real, Feuerstein creó el llamado “programa de enriquecimiento instrumental” (PEI). Es decir, 300 páginas de ejercicios que no se centran en entregar contenidos de enseñanza, sino en desarrollar las funciones cognitivas (en enseñar a pensar).
Problema
El problema nace de la falta de conocimiento acerca de técnicas que ayuden a mejorar el aprendizaje con niños especiales. A partir de esta necesidad es necesario hacer conocer un método poco conocido que ha dado excelentes resultados en chile y el mundo.
(4) La mayoría de las veces el sistema educacional vigente parte por poner límites y no por abrir posibilidades a los alumnos. Al interior de los colegios se suele decir que hay que esperar a que el niño madure. Feuerstein diría asegurémonos de que madure, ¿para qué esperar que lo haga por sí solo?, esas prácticas siguen existiendo más de lo que deberían, pero en general hay cambios, hay colegios que están teniendo una mirada más de proceso que de producto. Una de las grandes frases de Feuerstein es “no me aceptes tal cual soy, sobre todo en lo diferencial”. En general la sobreprotección a veces es demasiado, es la muerte en vida, no tiene opción de ser personas, no los dejan crecer, nunca se les da la posibilidad de razonar, porque se parte de la base de que no pueden. Frente a la posibilidad de que hagan una vida, que a lo mejor se casen y trabajen, los padres de sorprenden. Que se vayan y vengan solos en micro es una cuestión que les cuesta mucho.
Para la mayoría de los padres de niños con algún retraso mental o problema cognitivo una de las situaciones más difíciles es encontrar un colegio o establecimiento que cumpla con los requisitos y necesidades de estos niños. (5) Según cuenta Rodrigo, padre de Diego que sufría de asfixia mixta (trastorno que le producía dificultades para expresarse y comprender el lenguaje) “lo más duro vino al momento de buscar colegio. Entre los llamados colegios normales, no hubo ninguno que lo aceptara. “Contra mi voluntad debimos optar por un colegio especial”. Más tarde buscaron un colegio que sea orientado en el método de Feuerstein.
Otro colegio creado a partir de estas necesidades es el colegio Alamiro, en Santiago comuna de las condes. Fue creado por Camila Couve, ya que su segundo hijo Luciano al momento de nacer sufrió una asfixia dejándolo con un retraso generalizado del desarrollo, que los médicos no pudieron catalogar en las enfermedades comunes. Ahora Luciano está al tanto de las noticias, va al cine solo y es un excelente ciclista. Hace cinco años Camila descubrió que lo que ha hecho intuitivamente es la base de la teoría de aprendizaje Feuerstein. Así se especializo en la universidad diego portales y creó éste colegio.
(6) Beatriz, madre de Luis (Síndrome de Down) asiste a una escuela normal “Me imagino que a veces Luis se debe sentir como me sentiría yo si me pararan en China. ¡Qué agotador! Es más fácil si alguien me ayuda, me pregunta qué necesito, sólo así me voy integrando, voy entendiendo. Yo tengo que mediar, porque no puedo dejar a mi hijo botado en la mitad de China”.
Conclusión:
Este método es muy importante para las familias y profesores que se ven expuestos a la relación con niños especiales. Me llamó positivamente la atención el hecho de que existiera una técnica para que los niños con capacidades mentales más bajas puedan adquirir conocimientos y socializar con niños de su edad. Así también como poder hacer su vida normal sin depender de alguien más.
Los cromosomas, aunque determinen las más graves limitaciones no tienen la última palabra. Los niños especiales sí pueden salir adelante con el correcto tratamiento, trato de los padres y profesores. Esta Metodología no solo permite sacar adelante a los niños con problemas sino también a sus compañeros. Para que esto se lleve a cabo todas las personas del establecimiento deben tener claro que cada niño es diferente y que puede cambiar, es decir, pensar mejor. El docente tiene que ser una persona amable, carismática y por sobre todo mediador. Mediar es tener claras las funciones cognitivas que cada niño tiene que desarrollar, para que aprenda a pensar y sea participe de su aprendizaje. Por ejemplo, los profesores jamás pueden tomar al niño como una persona pasiva, es decir, si la profesora tiene dos hojas dice “necesito cinco ¿me traes las que faltan?”, Haciendo que el niño piense cuántas hojas debe traer. La idea es que siempre los aprendizajes sean a través de la creatividad y el desafío.
Haciendo que los niños no estén en clases sin entender nada de lo que le están enseñando y sienta recelo por resto porque ellos están estudiando y el no puede o no encaja y así empiece a molestar a los demás jugando con la boca o tirando papeles a los demás. Sino que estén participando activamente de todas las clases y aprendan los contenidos.
Notas:
(1) fuente Claudia Cifuentes, Diario El Mercurio, 2000. Universidad Diego Portales. Publicado el 10/06/2010, por BIBLIOTECA BIOAUTISMO.
(2) ¿Cómo despertar la inteligencia en tus hijos? Nessia Laniado.
(3) Problemas de aprendizaje, Revista Nro.88 Por Magdalena Pulido S. (24 abril 2008).
(4) Cecilia Assael, educadora diferencial, coordinadora del Centro de Desarrollo Cognitivo
(5) Problemas de aprendizaje, Revista Nro.88 Por Magdalena Pulido S. (24 abril 2008).
(6) Problemas de aprendizaje, Revista Nro.88 Por Magdalena Pulido S. (24 abril 2008).
Linkografia:
www.hacerfamilia.net
http://www.down21.org/educ_psc/educacion…
http://www.autismo.com/e107_plugins/list…
http://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADndro…
http://www.emagister.com/cursos-gratis/c…
http://www.gandhi.com.mx/index.cfm/id/Producto/dept/libros/pid/252469
http://sites.google.com/site/noticiasbioautismo/project-updates/metodofeuerstein
Bibliografía:
• Revista Paula Chile. Madres, Lecciones del amor (3 de mayo del 2008)
• Problemas de aprendizaje, Revista Nro.88 Por Magdalena Pulido S. (24 abril 2008).
Metodología de la Investigación
Pedagogía en Inglés
Universidad de Playa Ancha
Campus San Felipe
Profesor Raul Hauser Ben-Iaacov
TRASLADO DE ESTANQUES DE ÁCIDO SULFÚRICO A SAN ANTONIO
Por Pedro Ramírez Saavedra. 21 de Abril de 2011
Introducción
La instalación de los cuatro estanques de ácido sulfúrico en un parque cercano a la desembocadura del río Maipo, además de tener preocupada a toda la comunidad del principal puerto de Chile, traería consigo un alto grado de impacto ambiental y efectos en la salud de los habitantes de San Antonio en caso de accidentes. El sector conocido como Barrancas, donde se planean trasladar los estanques, está a escasos metros de una importante zona poblada.
Problema
En noviembre de 2010 la comunidad de dicha ciudad se entera por la prensa que los habitantes de todas sus localidades han quedado sin acceso al borde costero, esto gracias a que la empresa portuaria se ha apropiado de la playa de Llo-Lleo para llevar a cabo un proyecto que contempla el traslado de estanques de ácido sulfurico desde dependencias de la división el Teniente de Codelco a San Antonio, sin antes haberse hecho un estudio de impacto ambiental, sin la aprobación ciudadana y a espaldas de la opinión pública, apoyándose en leyes que solo buscan el beneficio empresarial.
Varios son los puntos en contra que tiene este proyecto y la desaprobación por parte de la comunidad es absoluta. A continuación trataré de resumir en parte lo que significa a realización de este proyecto de contenedores de ácido sulfúrico y el impacto que tendría si se hace efectivo:
. El principal impacto ambiental que tiene es sobre el pH del agua. El rango de pH acuoso que no es del todo letal para los peces es de 5-9. Por debajo de un pH de 5.0 se produce una rápida disminución de las especies de peces y de la biota que los sustenta.
. También el ácido sulfúrico incrementa la toxicidad de otros contaminantes tales como sulfuro y metales, a través de su disolución.
. El sector donde se pretenden instalar los contenedores, el parque Dyr de San Antonio, colinda con dos colegios, un hogar de ancianos, un hogar de menores, un complejo deportivo y viviendas.
A esto se agrega el reclamo de la gente ante las autoridades municipales del sector exigiendo un ‘estudio detallado’ verdadero y no incompleto como el que se había dado a conocer en determinadas ocasiones. Este estudio describía detalladamente lo que es la realización del proyecto, pero en ninguna parte hacía mención o daba advertencias sobre qué hacer en caso de eventos tales como terremotos, sismos, tsunamis, etc.
Es conocido por todos el alto grado de toxicidad de este químico corrosivo y peligroso, es por esto mismo que la comunidad porteña se opone al proyecto y se han estado manifestando en reiteradas ocasiones en distintos sectores de San Antonio.
Conclusión
Por una parte tenemos a la entidad empresarial y principal responsable de este caso, la cual alega que el proyecto se realizaría en nombre del ‘progreso’ o ‘desarrollo’ y por otra parte está la comunidad de San Antonio, quienes se oponen de manera abosulta a que se lleva a cabo el proyecto.
San Antonio necesita el apoyo de todos sus habitantes para ir en contra de las instalaciones de dichos estanques o contenedores, en caso de ocurrir un derrame el impacto ambiental sería catastrófico y los únicos perjudicados sería la gente común y corriente, quienes no tienen ningún grado de culpabilidad en esto. ¿San Antonio está preparado para una lluvia ácida?, ¿está preparado para exponerse a tales plantas con contenido altamente tóxico y dañino para la salud?. Lo misterioso es que el proyecto pertenece a las grandes transnacionales las cuales buscan su propio beneficio y no el de la gente. Finalmente podemos decir que no suena extraño decir que la preocupación de los empresarios por el riesgo ecológico que corre San Antonio en estos momentos es nula.
Metodología de la Investigación
Pedagogía en Inglés
Universidad de Playa Ancha
Campus San Felipe
Profesor Raul Hauser Ben-Iaacov
Introducción
La instalación de los cuatro estanques de ácido sulfúrico en un parque cercano a la desembocadura del río Maipo, además de tener preocupada a toda la comunidad del principal puerto de Chile, traería consigo un alto grado de impacto ambiental y efectos en la salud de los habitantes de San Antonio en caso de accidentes. El sector conocido como Barrancas, donde se planean trasladar los estanques, está a escasos metros de una importante zona poblada.
Problema
En noviembre de 2010 la comunidad de dicha ciudad se entera por la prensa que los habitantes de todas sus localidades han quedado sin acceso al borde costero, esto gracias a que la empresa portuaria se ha apropiado de la playa de Llo-Lleo para llevar a cabo un proyecto que contempla el traslado de estanques de ácido sulfurico desde dependencias de la división el Teniente de Codelco a San Antonio, sin antes haberse hecho un estudio de impacto ambiental, sin la aprobación ciudadana y a espaldas de la opinión pública, apoyándose en leyes que solo buscan el beneficio empresarial.
Varios son los puntos en contra que tiene este proyecto y la desaprobación por parte de la comunidad es absoluta. A continuación trataré de resumir en parte lo que significa a realización de este proyecto de contenedores de ácido sulfúrico y el impacto que tendría si se hace efectivo:
. El principal impacto ambiental que tiene es sobre el pH del agua. El rango de pH acuoso que no es del todo letal para los peces es de 5-9. Por debajo de un pH de 5.0 se produce una rápida disminución de las especies de peces y de la biota que los sustenta.
. También el ácido sulfúrico incrementa la toxicidad de otros contaminantes tales como sulfuro y metales, a través de su disolución.
. El sector donde se pretenden instalar los contenedores, el parque Dyr de San Antonio, colinda con dos colegios, un hogar de ancianos, un hogar de menores, un complejo deportivo y viviendas.
A esto se agrega el reclamo de la gente ante las autoridades municipales del sector exigiendo un ‘estudio detallado’ verdadero y no incompleto como el que se había dado a conocer en determinadas ocasiones. Este estudio describía detalladamente lo que es la realización del proyecto, pero en ninguna parte hacía mención o daba advertencias sobre qué hacer en caso de eventos tales como terremotos, sismos, tsunamis, etc.
Es conocido por todos el alto grado de toxicidad de este químico corrosivo y peligroso, es por esto mismo que la comunidad porteña se opone al proyecto y se han estado manifestando en reiteradas ocasiones en distintos sectores de San Antonio.
Conclusión
Por una parte tenemos a la entidad empresarial y principal responsable de este caso, la cual alega que el proyecto se realizaría en nombre del ‘progreso’ o ‘desarrollo’ y por otra parte está la comunidad de San Antonio, quienes se oponen de manera abosulta a que se lleva a cabo el proyecto.
San Antonio necesita el apoyo de todos sus habitantes para ir en contra de las instalaciones de dichos estanques o contenedores, en caso de ocurrir un derrame el impacto ambiental sería catastrófico y los únicos perjudicados sería la gente común y corriente, quienes no tienen ningún grado de culpabilidad en esto. ¿San Antonio está preparado para una lluvia ácida?, ¿está preparado para exponerse a tales plantas con contenido altamente tóxico y dañino para la salud?. Lo misterioso es que el proyecto pertenece a las grandes transnacionales las cuales buscan su propio beneficio y no el de la gente. Finalmente podemos decir que no suena extraño decir que la preocupación de los empresarios por el riesgo ecológico que corre San Antonio en estos momentos es nula.
Metodología de la Investigación
Pedagogía en Inglés
Universidad de Playa Ancha
Campus San Felipe
Profesor Raul Hauser Ben-Iaacov
ENSAYOS LITERARIOS
Por: Jorge Andrés Guajardo Bahamondes. 21 de abril de 20011
Inteligencias Múltiples y sus Usos en la Enseñanza.
Introducción
Todas las personas tenemos distintos de formas aprender, así como cada persona percibe al mundo que lo rodea de manera distinta. ¿Pero que significa que cada uno de nosotros aprenda en forma distinta? Esta y quizás muchas preguntas más referente a este tema se habrá planteado Howard Gardner para poder plantear su teoría de las inteligencias múltiples, Howard ve la inteligencia como” capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas” y además no ve a la inteligencia como algo unitario, si no que agrupa distintas capacidades especificas con un distinto nivel de generalidad. Todas las personas poseemos estas inteligencias, pero en distinto nivel, esto significa que dependiendo de que tipo de inteligencia tengamos más desarrollada ciertas cosas nos van a resultar más o menos difíciles de aprender o comprender.
Problema
Al no tener el conocimiento de estas características que posee cada alumno al momento de planificar las clases, es posible que no incluyamos actividades para todas estas Inteligencias, lo cual puede resultar poco provechoso para algunos de nuestros alumnos. Estas inteligencias se clasifican en:
Inteligencia lingüística: involucra la sensibilidad al lenguaje escrito y hablado, la habilidad para aprender idiomas y la capacidad de usar el lenguaje para alcanzar determinadas metas. Escritores, poetas, abogados, voceros, locutores, etc. son personas en las que se encuentra un gran nivel de esta inteligencia.
Inteligencia Lógico-Matemática: consiste en la capacidad de analizar problemas lógicamente, resolver operaciones matemáticas e investigar problemas científicos. Implica la habilidad de detectar patrones, deducir y pensar lógicamente. Esta inteligencia se relaciona con el pensamiento científico y matemático.
Inteligencia Corporal Cinética: implica el potencial de usar las partes del cuerpo para resolver problemas, además de usar habilidades mentales para coordinar movimientos del cuerpo. Escultores, cirujanos, actores poseen esta inteligencia.
Inteligencia musical: involucra habilidad al momento de interpretar, componer y apreciar patrones musicales. Abarca la capacidad de reconocer y componer compases musicales, tonos y ritmos.
Inteligencia espacial: La resolución de problemas espaciales se aplica a la navegación y al uso de mapas. Otro tipo de solución a los problemas espaciales, aparece en la visualización de un objeto visto desde un ángulo diferente y en el juego del ajedrez, se emplea este tipo de inteligencia en las artes visuales.
Inteligencia interpersonal: se refiere a la capacidad de entender intenciones, motivaciones y deseos de otras personas. Permite trabajar efectivamente con otros. Educadores, vendedores, religiosos poseen esta inteligencia.
Inteligencia intrapersonal: implica la capacidad de entender, comprenderse uno mismo para apreciar los propios sentimientos, miedos y motivaciones. Capacidades implicadas son poder plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas personales y controlar el pensamiento propio.
Inteligencia naturalista: Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, así como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos.
Los naturalistas suelen ser hábiles para observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o especie, e incluso para descubrir nuevas especies. Su campo de observación más afín es el mundo natural, donde pueden reconocer flora y fauna, y utilizar productivamente sus habilidades en actividades de caza, ciencias biológicas y conservación de la naturaleza.
Conclusión
Ya conociendo estos diferentes tipos de inteligencia, estas 8 versiones de cómo perciben el mundo las personas, podemos deducir que existen varias maneras o actividades que podemos usar para enseñar.
Comprendiendo esta teoría y aplicándola los resultados de los alumnos mejoraran notablemente.
En clases no se deberían usar siempre las mismas actividades, puesto que si en todas nuestras clases solo trabajamos con el libro del subsector es posible que no todos logren todo un buen rendimiento. De ser así va a suceder lo que pasa en la gran mayoría de los colegios, un pequeño porcentaje sobresale en el rendimiento, otro pequeño porcentaje reprueba, pero la gran mayoría queda en el medio, ósea la denominada curva normal, que es algo que ya no se puede seguir dando si es que de verdad deseamos que la educación sea verdaderamente efectiva.
Para poder sacar el máximo provecho de las clases, es decir, que la gran mayoría o la totalidad de los alumnos logren el aprendizaje esperado es necesario tener en cuenta algunas de las actividades que se pueden realizar según el tipo de inteligencia, como por ejemplo:
Lingüística: escribir cartas o poemas, debates, crear cintas de audio, disertaciones, etc.
Lógico-Matemática: comparar y contrastar usando gráficos, usar formulas, líneas de tiempo, etc.
Espacial: crear pósters o diagramas, construir una escultura, usar power point, hacer un álbum de fotos, etc.
Corpóreo-Cinética (Corpóreo-kinestetica): jugar roles, pantomima, conducir un experimento, explicar algo solo usando movimiento, etc.
Musical: usar canciones, juegos musicales, cambiarle la letra a canciones, crear un programa de radio, hacerlos escuchar grabaciones, etc.
Naturalista: clases al aire libre, coleccionar objetos de la naturaleza, encontrar problemas en la naturaleza relacionados con la materia, observar y categorizar.
Interpersonal: trabajo en grupo, debates, trabajar en parejas para resolver problemas, etc.
Intrapersonal: que describan cualidades que los ayudarían en…, explicar que les gustaría estudiar, plantearles metas, etc.
Como podemos observar existe una gran malla de actividades para realizar según cada inteligencia, usar diferentes y variadas de estas en una clase harán que la gran mayoría de los alumnos presentes capten lo que se esta enseñando. Si solo se usan siempre las mismas actividades solo los alumnos con el tipo de inteligencia acorde a la actividad se verán mas beneficiados que el resto.
Como educadores debemos tomar el compromiso de usar todas las herramientas y estrategias que existan para lograr que nuestros alumnos aprendan de la mejor manera, y lo mejor de esto es que el mismo alumno se va ir dando cuanta con que actividades aprende más, estará tomando conciencia de cómo aprende y que los alumnos logren aprender a aprender es el mayor logro que pudiera tener un profesor.
METODOLOGIA DE LA Investigación PEDAGOGIA EN INGLÉS UNIVERSIDAD DE Playa Ancha
CAMPUS San Felipe PROF.: RAUL HAUSER BEN-IAACOV
Inteligencias Múltiples y sus Usos en la Enseñanza.
Introducción
Todas las personas tenemos distintos de formas aprender, así como cada persona percibe al mundo que lo rodea de manera distinta. ¿Pero que significa que cada uno de nosotros aprenda en forma distinta? Esta y quizás muchas preguntas más referente a este tema se habrá planteado Howard Gardner para poder plantear su teoría de las inteligencias múltiples, Howard ve la inteligencia como” capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas” y además no ve a la inteligencia como algo unitario, si no que agrupa distintas capacidades especificas con un distinto nivel de generalidad. Todas las personas poseemos estas inteligencias, pero en distinto nivel, esto significa que dependiendo de que tipo de inteligencia tengamos más desarrollada ciertas cosas nos van a resultar más o menos difíciles de aprender o comprender.
Problema
Al no tener el conocimiento de estas características que posee cada alumno al momento de planificar las clases, es posible que no incluyamos actividades para todas estas Inteligencias, lo cual puede resultar poco provechoso para algunos de nuestros alumnos. Estas inteligencias se clasifican en:
Inteligencia lingüística: involucra la sensibilidad al lenguaje escrito y hablado, la habilidad para aprender idiomas y la capacidad de usar el lenguaje para alcanzar determinadas metas. Escritores, poetas, abogados, voceros, locutores, etc. son personas en las que se encuentra un gran nivel de esta inteligencia.
Inteligencia Lógico-Matemática: consiste en la capacidad de analizar problemas lógicamente, resolver operaciones matemáticas e investigar problemas científicos. Implica la habilidad de detectar patrones, deducir y pensar lógicamente. Esta inteligencia se relaciona con el pensamiento científico y matemático.
Inteligencia Corporal Cinética: implica el potencial de usar las partes del cuerpo para resolver problemas, además de usar habilidades mentales para coordinar movimientos del cuerpo. Escultores, cirujanos, actores poseen esta inteligencia.
Inteligencia musical: involucra habilidad al momento de interpretar, componer y apreciar patrones musicales. Abarca la capacidad de reconocer y componer compases musicales, tonos y ritmos.
Inteligencia espacial: La resolución de problemas espaciales se aplica a la navegación y al uso de mapas. Otro tipo de solución a los problemas espaciales, aparece en la visualización de un objeto visto desde un ángulo diferente y en el juego del ajedrez, se emplea este tipo de inteligencia en las artes visuales.
Inteligencia interpersonal: se refiere a la capacidad de entender intenciones, motivaciones y deseos de otras personas. Permite trabajar efectivamente con otros. Educadores, vendedores, religiosos poseen esta inteligencia.
Inteligencia intrapersonal: implica la capacidad de entender, comprenderse uno mismo para apreciar los propios sentimientos, miedos y motivaciones. Capacidades implicadas son poder plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas personales y controlar el pensamiento propio.
Inteligencia naturalista: Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, así como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos.
Los naturalistas suelen ser hábiles para observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o especie, e incluso para descubrir nuevas especies. Su campo de observación más afín es el mundo natural, donde pueden reconocer flora y fauna, y utilizar productivamente sus habilidades en actividades de caza, ciencias biológicas y conservación de la naturaleza.
Conclusión
Ya conociendo estos diferentes tipos de inteligencia, estas 8 versiones de cómo perciben el mundo las personas, podemos deducir que existen varias maneras o actividades que podemos usar para enseñar.
Comprendiendo esta teoría y aplicándola los resultados de los alumnos mejoraran notablemente.
En clases no se deberían usar siempre las mismas actividades, puesto que si en todas nuestras clases solo trabajamos con el libro del subsector es posible que no todos logren todo un buen rendimiento. De ser así va a suceder lo que pasa en la gran mayoría de los colegios, un pequeño porcentaje sobresale en el rendimiento, otro pequeño porcentaje reprueba, pero la gran mayoría queda en el medio, ósea la denominada curva normal, que es algo que ya no se puede seguir dando si es que de verdad deseamos que la educación sea verdaderamente efectiva.
Para poder sacar el máximo provecho de las clases, es decir, que la gran mayoría o la totalidad de los alumnos logren el aprendizaje esperado es necesario tener en cuenta algunas de las actividades que se pueden realizar según el tipo de inteligencia, como por ejemplo:
Lingüística: escribir cartas o poemas, debates, crear cintas de audio, disertaciones, etc.
Lógico-Matemática: comparar y contrastar usando gráficos, usar formulas, líneas de tiempo, etc.
Espacial: crear pósters o diagramas, construir una escultura, usar power point, hacer un álbum de fotos, etc.
Corpóreo-Cinética (Corpóreo-kinestetica): jugar roles, pantomima, conducir un experimento, explicar algo solo usando movimiento, etc.
Musical: usar canciones, juegos musicales, cambiarle la letra a canciones, crear un programa de radio, hacerlos escuchar grabaciones, etc.
Naturalista: clases al aire libre, coleccionar objetos de la naturaleza, encontrar problemas en la naturaleza relacionados con la materia, observar y categorizar.
Interpersonal: trabajo en grupo, debates, trabajar en parejas para resolver problemas, etc.
Intrapersonal: que describan cualidades que los ayudarían en…, explicar que les gustaría estudiar, plantearles metas, etc.
Como podemos observar existe una gran malla de actividades para realizar según cada inteligencia, usar diferentes y variadas de estas en una clase harán que la gran mayoría de los alumnos presentes capten lo que se esta enseñando. Si solo se usan siempre las mismas actividades solo los alumnos con el tipo de inteligencia acorde a la actividad se verán mas beneficiados que el resto.
Como educadores debemos tomar el compromiso de usar todas las herramientas y estrategias que existan para lograr que nuestros alumnos aprendan de la mejor manera, y lo mejor de esto es que el mismo alumno se va ir dando cuanta con que actividades aprende más, estará tomando conciencia de cómo aprende y que los alumnos logren aprender a aprender es el mayor logro que pudiera tener un profesor.
METODOLOGIA DE LA Investigación PEDAGOGIA EN INGLÉS UNIVERSIDAD DE Playa Ancha
CAMPUS San Felipe PROF.: RAUL HAUSER BEN-IAACOV
Desmotivación en la sala de clases.
Por Angelo Henríquez H. 21 de abril de 2011
Introducción
Actualmente no resulta de gran extrañeza ver salas de clases en donde un ambiente de estudio no es el predominante, sino que por el contrario, vemos alumnos que se encuentran desarrollando todo tipo de actividades ajenas a la escuela, desde conversar, gritar, escuchar música, peinarse (en el caso de las alumnas) o hasta dormir. Es por tal razón que nace la incógnita ¿A que se debe este “desinterés” de parte de los alumnos hacia los estudios?
Sin embargo, la realidad nos dice otra cosa, no resulta ser “desinterés”, sino que esto recae en una desmotivación generalizada de parte de los alumnos para con los estudios, el colegio, el profesor, etc.
Es por tanto que a continuación se buscaran las posibles razones de dicha desmotivación, tomando en cuenta ya sea factores internos y externos, además señalar cuales serian los pasos a seguir para recuperar la motivación del alumnado.
Problematización
Mucho se ha dicho acerca de la desmotivación de los alumnos, generalmente buscando culpables en ambos sectores, ya sea en los alumnos como en los docentes. No obstante resulta ser concordante decir que para lograr una clase dinámica y motivante ambas partes deben colaborar en busca del un clima adecuado para llevarlo a cabo.
En primer lugar se analizara el cometido del profesor, ya que como acota Tinarejo Marquez: “Es necesario que los profesores revisen el grado en que despiertan la curiosidad de los alumnos mostrando la relevancia y utilidad que puede tener para ellos la realización de la tarea”
Tomando en cuenta la labor del profesor se pueden clasificar en tres categorías: profesores autoritarios los cuales pretenden tener el control total de la clase, profesores permisivos que muchas veces se ven sobrepasados por sus alumnos y por ultimo profesores democráticos o colaboradores, estos últimos resultan ser facilitadores del aprendizaje promoviendo la participación en las clases y por ende logrando motivar a los alumnos.
Si nos centramos en la categorización anterior es muy probable que muchos de los profesores que no logran motivar a sus alumnos se encuentren dentro de la primera categoría.
Por otro lado, analizaremos la conducta de los alumnos, tratando de dilucidar las razones o factores que intervienen en el proceso educativo.
Principalmente la desmotivación de parte de los educandos nace desde el poco interés que ven por estudiar, la despreocupación acerca de su futuro, de seguir alguna carrera universitaria o técnica. Esto además sumado a lo cerrado que resulta ser el sistema educacional y las jornadas extenuantes que se imparten.
Otro factor preponderante en la motivación del estudiante es la familia. “La familia y la escuela son entornos educativos. La familia es el factor educativo más importante, ya que es donde el niño/a adquiere sus primeras nociones y valores.” (Tinajero Márquez). Hoy día nos encontramos en un escenario complejo en la relación padre-hijo, se ha perdido el respeto y la confianza entre los mismos, por consiguiente causando la emancipación del hijo por sobre sus padres.
Por tanto es de suma importancia buscar los métodos apropiados para lograr motivar a los alumnos, hacerlos participes del proceso enseñanza aprendizaje, de una manera ágil y vivas.
Conclusión
A manera de síntesis de los expuesto es necesario hacer un cambio en la mentalidad del estudiante, primero que nada hacerle tomar conciencia de la importancia su estudio, haciendo que estos mismos se den cuenta de lo que está en juego, en otras palabras su futuro. De este punto se puede comenzar un proceso motivacional por medio de distintas metodologías.
Además es vital que el profesor disponga de los medios y herramientas para lograr que su clase tenga una mayor dinámica y por ende mantener la atención de sus alumnos. Cabe recalcar en este punto que el modelo de profesor que se necesita hoy en día es un profesor democrático o colaborador, que sea capaz de formar a sus alumnos en base a responsabilidad y autonomía, pero a la vez no dejarlos a la deriva por completo. Un ejemplo claro de conseguir la motivación de los alumnos seria por medio del incentivo a realizar actividades, otorgando alguna recompensa luego de haber realizado dicha actividad.
Y por último, pero no menos importante nos encontramos con el apoyo familiar. Un grupo familiar que incentive a sus hijos a formar un hábito de estudio, la costumbre de asistir al colegio con regularidad, ayudara notoriamente en la formación personal de cada alumno, ya que esta es la base con la que el profesor se encuentra al inicio de un proceso de enseñanza aprendizaje.
Para concluir es de suma importancia que si se quiere formar al estudiante de manera optima es imprescindible que es este proceso de motivación participen todos los entes involucrados, ya sea alumnado, docentes, la institución (escuela) y el grupo familiar.
Bibliografía
Desmotivación en el aula y fracaso escolar en España desde la Psicología de la Educación. Laura Tinajero Márquez.
Metodología de la Investigación
Pedagogía en Inglés
Universidad de Playa Ancha
Campus San Felipe
Prof. Raul Hauser Ben-Iaacov
Introducción
Actualmente no resulta de gran extrañeza ver salas de clases en donde un ambiente de estudio no es el predominante, sino que por el contrario, vemos alumnos que se encuentran desarrollando todo tipo de actividades ajenas a la escuela, desde conversar, gritar, escuchar música, peinarse (en el caso de las alumnas) o hasta dormir. Es por tal razón que nace la incógnita ¿A que se debe este “desinterés” de parte de los alumnos hacia los estudios?
Sin embargo, la realidad nos dice otra cosa, no resulta ser “desinterés”, sino que esto recae en una desmotivación generalizada de parte de los alumnos para con los estudios, el colegio, el profesor, etc.
Es por tanto que a continuación se buscaran las posibles razones de dicha desmotivación, tomando en cuenta ya sea factores internos y externos, además señalar cuales serian los pasos a seguir para recuperar la motivación del alumnado.
Problematización
Mucho se ha dicho acerca de la desmotivación de los alumnos, generalmente buscando culpables en ambos sectores, ya sea en los alumnos como en los docentes. No obstante resulta ser concordante decir que para lograr una clase dinámica y motivante ambas partes deben colaborar en busca del un clima adecuado para llevarlo a cabo.
En primer lugar se analizara el cometido del profesor, ya que como acota Tinarejo Marquez: “Es necesario que los profesores revisen el grado en que despiertan la curiosidad de los alumnos mostrando la relevancia y utilidad que puede tener para ellos la realización de la tarea”
Tomando en cuenta la labor del profesor se pueden clasificar en tres categorías: profesores autoritarios los cuales pretenden tener el control total de la clase, profesores permisivos que muchas veces se ven sobrepasados por sus alumnos y por ultimo profesores democráticos o colaboradores, estos últimos resultan ser facilitadores del aprendizaje promoviendo la participación en las clases y por ende logrando motivar a los alumnos.
Si nos centramos en la categorización anterior es muy probable que muchos de los profesores que no logran motivar a sus alumnos se encuentren dentro de la primera categoría.
Por otro lado, analizaremos la conducta de los alumnos, tratando de dilucidar las razones o factores que intervienen en el proceso educativo.
Principalmente la desmotivación de parte de los educandos nace desde el poco interés que ven por estudiar, la despreocupación acerca de su futuro, de seguir alguna carrera universitaria o técnica. Esto además sumado a lo cerrado que resulta ser el sistema educacional y las jornadas extenuantes que se imparten.
Otro factor preponderante en la motivación del estudiante es la familia. “La familia y la escuela son entornos educativos. La familia es el factor educativo más importante, ya que es donde el niño/a adquiere sus primeras nociones y valores.” (Tinajero Márquez). Hoy día nos encontramos en un escenario complejo en la relación padre-hijo, se ha perdido el respeto y la confianza entre los mismos, por consiguiente causando la emancipación del hijo por sobre sus padres.
Por tanto es de suma importancia buscar los métodos apropiados para lograr motivar a los alumnos, hacerlos participes del proceso enseñanza aprendizaje, de una manera ágil y vivas.
Conclusión
A manera de síntesis de los expuesto es necesario hacer un cambio en la mentalidad del estudiante, primero que nada hacerle tomar conciencia de la importancia su estudio, haciendo que estos mismos se den cuenta de lo que está en juego, en otras palabras su futuro. De este punto se puede comenzar un proceso motivacional por medio de distintas metodologías.
Además es vital que el profesor disponga de los medios y herramientas para lograr que su clase tenga una mayor dinámica y por ende mantener la atención de sus alumnos. Cabe recalcar en este punto que el modelo de profesor que se necesita hoy en día es un profesor democrático o colaborador, que sea capaz de formar a sus alumnos en base a responsabilidad y autonomía, pero a la vez no dejarlos a la deriva por completo. Un ejemplo claro de conseguir la motivación de los alumnos seria por medio del incentivo a realizar actividades, otorgando alguna recompensa luego de haber realizado dicha actividad.
Y por último, pero no menos importante nos encontramos con el apoyo familiar. Un grupo familiar que incentive a sus hijos a formar un hábito de estudio, la costumbre de asistir al colegio con regularidad, ayudara notoriamente en la formación personal de cada alumno, ya que esta es la base con la que el profesor se encuentra al inicio de un proceso de enseñanza aprendizaje.
Para concluir es de suma importancia que si se quiere formar al estudiante de manera optima es imprescindible que es este proceso de motivación participen todos los entes involucrados, ya sea alumnado, docentes, la institución (escuela) y el grupo familiar.
Bibliografía
Desmotivación en el aula y fracaso escolar en España desde la Psicología de la Educación. Laura Tinajero Márquez.
Metodología de la Investigación
Pedagogía en Inglés
Universidad de Playa Ancha
Campus San Felipe
Prof. Raul Hauser Ben-Iaacov
El uso de elementos paralingüísticos en la
Por: Nicolás Donoso - 21 de abril 2011
Introducción
Muchas veces hemos dicho u oído a alguien comentar: “No ha sido lo que me ha dicho, sino cómo me lo ha dicho”, haciendo referencia, tal vez a la forma, mímicas o movimientos realizados durante la acción. A eso hace referencia el siguiente ensayo, acerca del impacto que tienen los elementos paralingüísticos, pero aplicados a la enseñanza del inglés.
Una definición general de paralingüística la sitúa como parte del estudio de la comunicación humana que se interesa por los elementos que acompañan a las emisiones propiamente lingüísticas y que constituyen señales e indicios, normalmente no verbales, que contextualizan, sugieren interpretaciones particulares de la información propiamente lingüística. Aplicado a la enseñanza del inglés la definiremos como el estudio o uso de elementos no verbales tales como expresiones faciales movimientos de cabeza y ojos , gestos y también elementos externos tales como, videos, canciones los cuales apoyaran y enfatizaran el significado de lo que las personas quieren decir.
Problema
Un gran número de los profesores de inglés de los establecimientos educacionales chilenos no realizan sus clases en el idioma meta o solo lo hacen durante ciertos momentos , debido a diversos factores tales como : deficiencia en su nivel de inglés ;el profesor no domina su campo totalmente , por esto su capacidad de desarrollar la clase en inglés , resulta casi imposible .Mayor comodidad de los alumnos al aprender en español y mayor comodidad de los docentes al enseñar en este idioma ; este problema es un mal compartido , ya que los alumnos no se sienten muy interesados en aprender inglés y los profesores al no saber cómo hacer interesante la clase se conforman con esta situación tan solo enseñando los contendidos en forma rápida y en español ,no permitiendo la inmersión necesaria de los alumnos en la lengua inglesa, lo que conlleva a que los alumnos no aprendan lo necesario o no puedan poner en práctica lo que aprenden .
Conclusión
Es ante estas dificultades donde el profesor debe hacer uso de sus habilidades en el inglés juntamente con los elementos paralingüísticos correspondientes tales como expresión facial, Gestos ,movimientos de ojos y cabeza, entonación ,etc. y apoyarse de estos para desarrollar sus contenidos ,evitando usar el español en la clase de lengua y permitiendo que el alumno se interese en la asignatura utilizando elementos cotidianos tales como cuentos, posters , videos canciones , PowerPoint, revistas y cualquier otra herramienta visual que permita al alumno entender mejor el vocabulario o cualquier contenido que este siendo enseñado .
El uso de la lengua inglesa en la sala de clase es totalmente posible siempre y cuando el profesor haga uso de elementos paralingüísticos que hagan más comprensible la adquisición de la lengua inglesa y se apoye de herramientas como las anteriormente señaladas.
Bibliografía:
Revista digital investigación y educación” El Paralenguaje en la Enseñanza de Segundas Lenguas”
Teaching paralinguistic features as expressing emotion : a phonological approach to appraisal.Griselda Bombelli , Lidia soler
Informe de investigación” Por qué los estudiantes de las escuelas públicas no aprenden inglés” Nelson Martínez
Apuntes de clases de profesor Luis Vera (magister en enseñanza de inglés como segundo lenguaje)
Metodología de la investigación
Pedagogía en Inglés
Universidad de playa ancha
Campus San Felipe
Prof. Shaul Hauser Ben-Iaacov
Introducción
Muchas veces hemos dicho u oído a alguien comentar: “No ha sido lo que me ha dicho, sino cómo me lo ha dicho”, haciendo referencia, tal vez a la forma, mímicas o movimientos realizados durante la acción. A eso hace referencia el siguiente ensayo, acerca del impacto que tienen los elementos paralingüísticos, pero aplicados a la enseñanza del inglés.
Una definición general de paralingüística la sitúa como parte del estudio de la comunicación humana que se interesa por los elementos que acompañan a las emisiones propiamente lingüísticas y que constituyen señales e indicios, normalmente no verbales, que contextualizan, sugieren interpretaciones particulares de la información propiamente lingüística. Aplicado a la enseñanza del inglés la definiremos como el estudio o uso de elementos no verbales tales como expresiones faciales movimientos de cabeza y ojos , gestos y también elementos externos tales como, videos, canciones los cuales apoyaran y enfatizaran el significado de lo que las personas quieren decir.
Problema
Un gran número de los profesores de inglés de los establecimientos educacionales chilenos no realizan sus clases en el idioma meta o solo lo hacen durante ciertos momentos , debido a diversos factores tales como : deficiencia en su nivel de inglés ;el profesor no domina su campo totalmente , por esto su capacidad de desarrollar la clase en inglés , resulta casi imposible .Mayor comodidad de los alumnos al aprender en español y mayor comodidad de los docentes al enseñar en este idioma ; este problema es un mal compartido , ya que los alumnos no se sienten muy interesados en aprender inglés y los profesores al no saber cómo hacer interesante la clase se conforman con esta situación tan solo enseñando los contendidos en forma rápida y en español ,no permitiendo la inmersión necesaria de los alumnos en la lengua inglesa, lo que conlleva a que los alumnos no aprendan lo necesario o no puedan poner en práctica lo que aprenden .
Conclusión
Es ante estas dificultades donde el profesor debe hacer uso de sus habilidades en el inglés juntamente con los elementos paralingüísticos correspondientes tales como expresión facial, Gestos ,movimientos de ojos y cabeza, entonación ,etc. y apoyarse de estos para desarrollar sus contenidos ,evitando usar el español en la clase de lengua y permitiendo que el alumno se interese en la asignatura utilizando elementos cotidianos tales como cuentos, posters , videos canciones , PowerPoint, revistas y cualquier otra herramienta visual que permita al alumno entender mejor el vocabulario o cualquier contenido que este siendo enseñado .
El uso de la lengua inglesa en la sala de clase es totalmente posible siempre y cuando el profesor haga uso de elementos paralingüísticos que hagan más comprensible la adquisición de la lengua inglesa y se apoye de herramientas como las anteriormente señaladas.
Bibliografía:
Revista digital investigación y educación” El Paralenguaje en la Enseñanza de Segundas Lenguas”
Teaching paralinguistic features as expressing emotion : a phonological approach to appraisal.Griselda Bombelli , Lidia soler
Informe de investigación” Por qué los estudiantes de las escuelas públicas no aprenden inglés” Nelson Martínez
Apuntes de clases de profesor Luis Vera (magister en enseñanza de inglés como segundo lenguaje)
Metodología de la investigación
Pedagogía en Inglés
Universidad de playa ancha
Campus San Felipe
Prof. Shaul Hauser Ben-Iaacov
Importancia de la Fonética en EFL
Por Humberto Chávez Araya. – 20 abril 2011
Introducción
Fonética, una de las partes más importantes en la adquisición y aprendizaje de una lengua extranjera, ya que permite al estudiante o aprendiz poder realizar una pronunciación adecuada sin caer en errores que perjudiquen el entendimiento del receptor.
En EFL (English as a Foreing Language) es necesario que estudiantes secundarios ya posean un conocimiento previo sobre los fonemas y ciertos aspectos fonológicos del inglés que permitan un buen desempeño en la lengua. Y que el docente se maneje en esta área y mantenga un ambiente propicio para el aprendizaje – como un punto crucial en toda enseñanza – la motivación.
Problema
En las aulas de establecimiento estatales, privados o semiprivados la enseñanza de la lengua radica esencialmente en aspectos gramaticales y culturales olvidando una parte fundamental que es la fonética. Ya que el inglés no es una lengua que sea escrita como suena – como lo es el español – y para estudiantes secundarios el mundo se vuelve difícil al no tener una guía en lo que respecta a los fonemas del inglés como la pronunciación de aquellas palabras.
La clases al sólo estar basadas en aspectos gramático-culturales dejan de lado la producción oral – lectura de enunciados o conversaciones – y al momento en que los alumnos tienen que producir, la pronunciación es deficiente. Perdiendo la seriedad que implica el ramo y cayendo en las burlas.
Además muchas de las clases de inglés se imparten en nuestra lengua, dejando de lado lo que es aprenderla en vivo, experimentar la lengua y así lograr la adquisición de la lengua extranjera. Al ser impartidas de esta manera, el mismo docente pierde con el tiempo la pronunciación correcta del inglés, cayendo muchas veces en errores vergonzosos.
Conclusión
Un docente en EFL debe considerar la fonética una parte muy importante en sus clases, realizando análisis contrastivos de la Lengua Materna con la Segunda Lengua – en este caso el inglés – como también realizar talleres de fonética correctiva que irán mejorando la pronunciación de los estudiantes. Como ayuda a esos talleres, enfocar las clases en puntos de apoyo de la lengua materna para lograr un acercamiento más fácil y profundo de los fonemas en la lengua extrajera.
Al mantener un buen ambiente en el aula los estudiantes podrán desenvolverse en la lengua y practicar la pronunciación, ya que el docente que les habla constantemente en inglés permite que los alumnos puedan mejorar sus habilidades receptivas. Como también el mismo docente no pierde el contacto con la lengua y no cae en errores de pronunciación vergonzosos que los alumnos notan y puede reproducir ellos en un futuro. Además de que conozcan el IPA (International Phonetics Alphabet) que les permita reconocer las transcripciones en diccionarios de inglés, para emitir aquellas palabras correctamente, ya sea de forma aislada o en enunciados.
El mejorar el nivel de los alumnos depende principalmente de los docentes, ya que una buena motivación, demostración de profesionalismo y dominio del idioma hace que los alumnos tengan un buen input de la lengua. Evitando los bochornos que puedan tener las clases dictadas en la lengua materna y manteniendo el contacto constante con la lengua extranjera a los alumnos, sin olvidar mezclar la gramática, cultura y fonética.
Referencias:
Apuntes de observaciones realizadas en Prácticas Tempranas (VISE I año 2009 – VISE II año 2010)
Dr. M. Maniruzzaman, Teaching EFL Pronunciation: Why, What and How? http://www.streetdirectory.com/travel_guide/106605/languages/teaching_efl_pronunciation_why_what_and_how.html
Metodología de la Investigación
Pedagogía en Inglés
Universidad de Playa Ancha Campus San Felipe
Prof. Raul Hauser Ben-Iaacov
Introducción
Fonética, una de las partes más importantes en la adquisición y aprendizaje de una lengua extranjera, ya que permite al estudiante o aprendiz poder realizar una pronunciación adecuada sin caer en errores que perjudiquen el entendimiento del receptor.
En EFL (English as a Foreing Language) es necesario que estudiantes secundarios ya posean un conocimiento previo sobre los fonemas y ciertos aspectos fonológicos del inglés que permitan un buen desempeño en la lengua. Y que el docente se maneje en esta área y mantenga un ambiente propicio para el aprendizaje – como un punto crucial en toda enseñanza – la motivación.
Problema
En las aulas de establecimiento estatales, privados o semiprivados la enseñanza de la lengua radica esencialmente en aspectos gramaticales y culturales olvidando una parte fundamental que es la fonética. Ya que el inglés no es una lengua que sea escrita como suena – como lo es el español – y para estudiantes secundarios el mundo se vuelve difícil al no tener una guía en lo que respecta a los fonemas del inglés como la pronunciación de aquellas palabras.
La clases al sólo estar basadas en aspectos gramático-culturales dejan de lado la producción oral – lectura de enunciados o conversaciones – y al momento en que los alumnos tienen que producir, la pronunciación es deficiente. Perdiendo la seriedad que implica el ramo y cayendo en las burlas.
Además muchas de las clases de inglés se imparten en nuestra lengua, dejando de lado lo que es aprenderla en vivo, experimentar la lengua y así lograr la adquisición de la lengua extranjera. Al ser impartidas de esta manera, el mismo docente pierde con el tiempo la pronunciación correcta del inglés, cayendo muchas veces en errores vergonzosos.
Conclusión
Un docente en EFL debe considerar la fonética una parte muy importante en sus clases, realizando análisis contrastivos de la Lengua Materna con la Segunda Lengua – en este caso el inglés – como también realizar talleres de fonética correctiva que irán mejorando la pronunciación de los estudiantes. Como ayuda a esos talleres, enfocar las clases en puntos de apoyo de la lengua materna para lograr un acercamiento más fácil y profundo de los fonemas en la lengua extrajera.
Al mantener un buen ambiente en el aula los estudiantes podrán desenvolverse en la lengua y practicar la pronunciación, ya que el docente que les habla constantemente en inglés permite que los alumnos puedan mejorar sus habilidades receptivas. Como también el mismo docente no pierde el contacto con la lengua y no cae en errores de pronunciación vergonzosos que los alumnos notan y puede reproducir ellos en un futuro. Además de que conozcan el IPA (International Phonetics Alphabet) que les permita reconocer las transcripciones en diccionarios de inglés, para emitir aquellas palabras correctamente, ya sea de forma aislada o en enunciados.
El mejorar el nivel de los alumnos depende principalmente de los docentes, ya que una buena motivación, demostración de profesionalismo y dominio del idioma hace que los alumnos tengan un buen input de la lengua. Evitando los bochornos que puedan tener las clases dictadas en la lengua materna y manteniendo el contacto constante con la lengua extranjera a los alumnos, sin olvidar mezclar la gramática, cultura y fonética.
Referencias:
Apuntes de observaciones realizadas en Prácticas Tempranas (VISE I año 2009 – VISE II año 2010)
Dr. M. Maniruzzaman, Teaching EFL Pronunciation: Why, What and How? http://www.streetdirectory.com/travel_guide/106605/languages/teaching_efl_pronunciation_why_what_and_how.html
Metodología de la Investigación
Pedagogía en Inglés
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