En el Valle de Aconcagua.
Por: Graciela Zapata Carvajal - 21 abril 2011
Bajo la condición tecnológica de los días que estamos viviendo, la educación ha dado grandes pasos, pero también tiene sus desventajas. Las páginas web han hecho de los alumnos secundarios perezosos hacia la literatura y continuamente optan por el camino fácil: resúmenes de libros online.
Comúnmente los alumnos de la educación secundaria chilena, usa internet como medio para resolver sus tareas o para aprender más respecto a un sujeto, pero éste, en determinada área, ha convertido a los estudiantes en personas cómodas e irresponsables: la lectura. Podemos decir que regularmente los libros que el Ministerio de Educación propone dentro del programa de Lengua Castellana y Comunicación no son muy motivadores para la etapa que los actores secundarios viven, pero la evaluación del texto se acerca y ellos tienen una de las mejores herramientas para salir triunfantes del apuro.
Por otra parte, tenemos que a pesar que la educación chilena entrega a los estudiantes las herramientas para que ellos aprendan inglés durante sus 12 años de escolaridad aún así ellos no se interesan en el ramo o bien no lo aprenden como corresponde. Aunque los alumnos conocen la importancia del manejo del idioma extranjero, no toman el peso que el ramo tiene, por lo que un 73,3% de los alumnos de la enseñanza municipal y subvencionada declara que el sujeto no tiene mayor relevancia dentro de la educación que ellos reciben. También existe un 12,7% de alumnos que se mantiene neutro ante el tópico y simplemente se remiten a cumplir con sus deberes escolares. No obstante podemos encontrar un remanente de actores que toma conciencia de lo importante que es manejar el Inglés y todas las ventajas que éste entrega. Finalmente se encuentra el 15% de estudiantes que canaliza la atención del profesor motivándolo por entregar una clase completa y entretenida.
Ahora que tenemos el escenario general de cómo los estudiantes secundarios se enfrentan a la Literatura y ante el idioma extranjero, sumemos que el libro en cuestión está en Inglés ¿Podemos verdaderamente esperar que el 100% de los alumnos lea el libro completo en un idioma que no domina en su totalidad? ¿Qué falta para motivar a los actores a terminar un libro sea aquel en Español o Inglés? ¿En qué falla el profesor y el alumno para que no se comprometan a leer? ¿Cómo convertir el Internet en una herramienta provechosa para la literatura secundaria?
Los alumnos necesitan culturizarse por medio de la literatura con temas que los eduque pero que a la vez sea interesante y significativo para ellos. Como pedagogos no podemos entregarle a los estudiantes los mismos libros que nuestros padres leyeron cuando ellos asistían al colegio. Los tiempos cambian y las necesidades de los alumnos como adolescentes también. La motivación es primordial, si el actor está motivado no importa el idioma en que el libro se encuentre, no habrá página de internet que reemplace el placer de los detalles que un libro que identifique al alumno le pueda entregar.
El profesor, por otra parte, debe usar el internet como herramienta de ayuda y enseñar a los alumnos que la información que existe en la web no siempre es correcta de acuerdo con el enfoque que el docente desea para los alumnos. Nuevos métodos para controlar que los estudiantes han avanzado efectivamente en el libro: preguntas clave clase a clase; asegurarse que todos los actores tienen su ejemplar del libro en cuestión; si el libro es en Inglés, pues que el profesor se preocupe por ser él quien entregue el material a los alumnos, ya que en los establecimientos municipales el acceso a libros en Inglés es bastante limitado; usar páginas de internet como apoyo pero siempre que los alumnos no abusen de ella y enseñar a criticar y discriminar la información que ciertas fuentes puedan entregar.
El internet no es útil sólo cuando se usa en la forma que corresponde. Las páginas que entregan trabajos y/o resúmenes de los libros no son siempre malas, son los estudiantes quienes carecen del hábito de lectura y se conforman con tomar el camino fácil. Si educamos a nuestros alumnos desde pequeños y ellos logran adquirir dicho hábito, no solo leerán en español, sino que añorarán el deseo de superación y la lectura en Inglés no será un martirio, sino una meta.
Metodología de la Investigación
Pedagogía en Inglés
Universidad de Playa Ancha
Campus San Felipe
Prof: Raul Hauser Ben-Iaacov
sábado, 23 de abril de 2011
Sin Título
Por: Valeria Pérez Monárdez - 21- Abril – 2011
Introducción:
Este trabajo tiene como objetivo dar a conocer el síndrome de asperger, explicarnos como este síndrome puede repercutir en el ámbito escolar y sugerencias prácticas para su manejo.
Todos los individuos a los que se les ha diagnosticado este síndrome comparten un conjunto de dificultades fundamentales, a pesar de que todos sean muy diferentes entre si, aun así existen características que nos permiten identificar los niños que padecen esta patología y existe la siguiente definición: (1)“Es un trastorno profundo del desarrollo cerebral caracterizado por deficiencias en la interacción social y coordinación motora, y por los inusuales y restrictivos patrones de interés y conducta”. (2) “Las características principales del síndrome de Asperger son la incapacidad grave y permanente para la interacción social y conductas, intereses y actividades repetitivas y restringidas. El trastorno puede causar serios problemas en la vida laboral, afectiva y social”. Este tipo de comportamiento fue descubierto por medico austriaco de nombre Hans Asperger y su investigación se popularizo al resto de mundo en los años 80.
Durante años El síndrome de asperger ha sido confundido con otros tipos de patologías como el autismo o incluso con retraso mental, y no es fácil establecer diferencias ya que los síntomas son de gran similitud.
Desarrollo:
¿Como se presenta este síndrome?
Los niños tienen un aspecto normal, son inteligentes poseen un coeficiente interactuar normal o mayor al normal en la mayoría de los casos, son niños sin problemas en la adquisición del lenguaje
Los asperger suelen ser de pensamiento original e independiente, de alta inteligencia, son socialmente torpes y le cuesta de sobremanera manejar su relación con otros individuos, No suelen entender jerarquías sociales, Ingenuidad
a la hora de entender frases hechas o sarcasmos, cierto grado de inconsciencia sobre los sentimientos de otros, incapacidad para iniciar o mantener una conversación acerca de un tema , se alteran fácilmente por cambios de rutinas y transiciones, literales en lenguaje y comprensión, muy sensibles a los sonidos fuertes luces o olores, fijación en ciertos temas, cierta torpeza física y problemas para controlar la ira. A los individuos con asperger se les asocia patologías como déficit de atención del trastorno obsesivo compulsivo, los que padecen de asperger pueden ser malentendidos por la gente que los rodea ya que pueden ser vistos como egoístas, engreídos, excéntricos o antisociales pero su comportamiento se debe a la confusión que les crea la exigencia de las relaciones interpersonales
A diferencia de otro tipo de patologías como el autismo de alto o bajo rendimiento los niños que sufren de asperger Si tienen interés por relacionarse con la gente que los rodea aunque muchas veces fracasen al intentarlo, resultado es a un comportamiento a menudo chocante e impropio que puede parecer pedante, que no se ubican en el contexto en el que se encuentran o simplemente de comportamiento inadecuado lo que es un motivo de rechazo por parte de sus compañeros de clase, lo que hace que se vuelvan niños aislado y blanco de burlas y maltratos de sus compañeros. (3) “Muchos niños con síndrome de Asperger experimentan repetidamente el fracaso y el rechazo en situaciones sociales. Lo que los demás hacen de forma natural a ellos les cuesta un gran esfuerzo e incluso entonces puede que sus intentos de “comprender “a los demás no tengan ningún éxito”.
Conclusión:
Sugerencias practicas para su manejo:
Como se plantea en la introducción los niños que padecen asperger comparten un conjunto de dificultades fundamentales, pero pueden ser muy diferente entre si, Los tratamientos que vayan a efectuarse en niños con el síndrome deben comenzar después de una pertinente evaluación hecha sobre las deficiencias y habilidades del niño haciendo también una de carácter multidisciplinar, de funcionamiento neuropsicologo y también analizando sus patrones de comunicación y su funcionamiento adaptativo. Después de obtener los resultados de dicha evaluación comenzara el tratamiento en el cual cada niño se tratara de forma particular, ya que las diferencias entre personas con el síndrome son numerosas. (4) “Si observamos a un grupo de personas con el síndrome de asperger es probable que quedemos mas impresionados por sus diferencias que por sus similitudes. Por eso, es fundamental que los programas de intervención para el tratamiento de este síndrome se realicen individualmente adaptándose a un perfil único de necesidades”
Lo ideal en estos casos es obtener un conocimiento y compresión general de las dificultades que presenta cada uno de los niños con este síndrome para asi poder comenzar con un tratamiento indicado. Es claramente importante no dar por hecho el diagnostico de síndrome de asperger
(5) “hay que insistir en lo detalles, obtener un perfil individualizado de su hijo (en el caso de los niños), solicite un tratamiento que se base en ese perfil y no en una enfermedad. Muchos niños fueron diagnosticados como discapacitados por tener características similares a ese trastorno cuando no lo eran, otros fueron diagnosticados con autismo y tenía que luchar contra sistemas educativos hechos para niños con coeficientes intelectuales mucho más bajos cuando éstos podían acceder a una educación apropiada”.
Es decir la característica más importante para el tratamiento de este síndrome es la observación, y el entender que cada individuo tiene sus características propias.
Linkografia:
http://www.guiainfantil.com/salud/Asperger/index.htm
http://www.medicinayprevencion.com/sindromes/sindrome-de-asperger.htm
http://www.umm.edu/esp_ency/article/001549trt.htm
http://www.tuotromedico.com/temas/sindrome_de_asperger.htm
http://www.asperger.es/
Bibliografía:
El síndrome de asperger, estrategias practicas para el aula
Guía para el profesorado
Metodología de la Investigación
Pedagogía en Ingles
Universidad de Playa Ancha
Campus San Felipe
Prof: Raul Hauser Ben-Iaacov
Introducción:
Este trabajo tiene como objetivo dar a conocer el síndrome de asperger, explicarnos como este síndrome puede repercutir en el ámbito escolar y sugerencias prácticas para su manejo.
Todos los individuos a los que se les ha diagnosticado este síndrome comparten un conjunto de dificultades fundamentales, a pesar de que todos sean muy diferentes entre si, aun así existen características que nos permiten identificar los niños que padecen esta patología y existe la siguiente definición: (1)“Es un trastorno profundo del desarrollo cerebral caracterizado por deficiencias en la interacción social y coordinación motora, y por los inusuales y restrictivos patrones de interés y conducta”. (2) “Las características principales del síndrome de Asperger son la incapacidad grave y permanente para la interacción social y conductas, intereses y actividades repetitivas y restringidas. El trastorno puede causar serios problemas en la vida laboral, afectiva y social”. Este tipo de comportamiento fue descubierto por medico austriaco de nombre Hans Asperger y su investigación se popularizo al resto de mundo en los años 80.
Durante años El síndrome de asperger ha sido confundido con otros tipos de patologías como el autismo o incluso con retraso mental, y no es fácil establecer diferencias ya que los síntomas son de gran similitud.
Desarrollo:
¿Como se presenta este síndrome?
Los niños tienen un aspecto normal, son inteligentes poseen un coeficiente interactuar normal o mayor al normal en la mayoría de los casos, son niños sin problemas en la adquisición del lenguaje
Los asperger suelen ser de pensamiento original e independiente, de alta inteligencia, son socialmente torpes y le cuesta de sobremanera manejar su relación con otros individuos, No suelen entender jerarquías sociales, Ingenuidad
a la hora de entender frases hechas o sarcasmos, cierto grado de inconsciencia sobre los sentimientos de otros, incapacidad para iniciar o mantener una conversación acerca de un tema , se alteran fácilmente por cambios de rutinas y transiciones, literales en lenguaje y comprensión, muy sensibles a los sonidos fuertes luces o olores, fijación en ciertos temas, cierta torpeza física y problemas para controlar la ira. A los individuos con asperger se les asocia patologías como déficit de atención del trastorno obsesivo compulsivo, los que padecen de asperger pueden ser malentendidos por la gente que los rodea ya que pueden ser vistos como egoístas, engreídos, excéntricos o antisociales pero su comportamiento se debe a la confusión que les crea la exigencia de las relaciones interpersonales
A diferencia de otro tipo de patologías como el autismo de alto o bajo rendimiento los niños que sufren de asperger Si tienen interés por relacionarse con la gente que los rodea aunque muchas veces fracasen al intentarlo, resultado es a un comportamiento a menudo chocante e impropio que puede parecer pedante, que no se ubican en el contexto en el que se encuentran o simplemente de comportamiento inadecuado lo que es un motivo de rechazo por parte de sus compañeros de clase, lo que hace que se vuelvan niños aislado y blanco de burlas y maltratos de sus compañeros. (3) “Muchos niños con síndrome de Asperger experimentan repetidamente el fracaso y el rechazo en situaciones sociales. Lo que los demás hacen de forma natural a ellos les cuesta un gran esfuerzo e incluso entonces puede que sus intentos de “comprender “a los demás no tengan ningún éxito”.
Conclusión:
Sugerencias practicas para su manejo:
Como se plantea en la introducción los niños que padecen asperger comparten un conjunto de dificultades fundamentales, pero pueden ser muy diferente entre si, Los tratamientos que vayan a efectuarse en niños con el síndrome deben comenzar después de una pertinente evaluación hecha sobre las deficiencias y habilidades del niño haciendo también una de carácter multidisciplinar, de funcionamiento neuropsicologo y también analizando sus patrones de comunicación y su funcionamiento adaptativo. Después de obtener los resultados de dicha evaluación comenzara el tratamiento en el cual cada niño se tratara de forma particular, ya que las diferencias entre personas con el síndrome son numerosas. (4) “Si observamos a un grupo de personas con el síndrome de asperger es probable que quedemos mas impresionados por sus diferencias que por sus similitudes. Por eso, es fundamental que los programas de intervención para el tratamiento de este síndrome se realicen individualmente adaptándose a un perfil único de necesidades”
Lo ideal en estos casos es obtener un conocimiento y compresión general de las dificultades que presenta cada uno de los niños con este síndrome para asi poder comenzar con un tratamiento indicado. Es claramente importante no dar por hecho el diagnostico de síndrome de asperger
(5) “hay que insistir en lo detalles, obtener un perfil individualizado de su hijo (en el caso de los niños), solicite un tratamiento que se base en ese perfil y no en una enfermedad. Muchos niños fueron diagnosticados como discapacitados por tener características similares a ese trastorno cuando no lo eran, otros fueron diagnosticados con autismo y tenía que luchar contra sistemas educativos hechos para niños con coeficientes intelectuales mucho más bajos cuando éstos podían acceder a una educación apropiada”.
Es decir la característica más importante para el tratamiento de este síndrome es la observación, y el entender que cada individuo tiene sus características propias.
Linkografia:
http://www.guiainfantil.com/salud/Asperger/index.htm
http://www.medicinayprevencion.com/sindromes/sindrome-de-asperger.htm
http://www.umm.edu/esp_ency/article/001549trt.htm
http://www.tuotromedico.com/temas/sindrome_de_asperger.htm
http://www.asperger.es/
Bibliografía:
El síndrome de asperger, estrategias practicas para el aula
Guía para el profesorado
Metodología de la Investigación
Pedagogía en Ingles
Universidad de Playa Ancha
Campus San Felipe
Prof: Raul Hauser Ben-Iaacov
La televisión chilena inserta en los Reality show.
Por: Valeria Toro Arenas. - 21 abril 2011
Introducción
Hoy en día la televisión chilena ha marcado un hito en cuanto respecta a la malla programática. Su nivel cultural de programación ha bajado notoriamente, si tomamos en cuenta con detalle cada malla televisiva.
Ahora bien, en la actualidad muchos canales de televisión, sin importar a que nivel político, social, religioso estos pertenezcan, se han dejado influir y tentar por estos populares y conflictivos llamados “Realities shows”, cuyo fin es mostrar a la sociedad, en este caso a los televidentes el diario vivir de un grupo de personas comunes y silvestres o pertenecientes al espectáculo.
Problematización
Pues bien el primer canal televisivo en brindar esta programación fue Canal 13 perteneciente a la estación católica, la cual brindo a todo Chile en el año 2003 su primer Reality llamado “protagonistas de la fama”, donde un grupo de jóvenes mostraban sus talentos tales como: malabarismo, actuación, canto etc. Luego otros canales vecinos siguieron sus pasos diversificando la variedad en temas, como por ejemplo, hacer Reality show sobre buscatalentos, otros acerca de cómo vivir en el campo y por ultimo vida militar.
Pues bien a la fecha canal 13 esta transmitiendo “Año cero en bruto”, el cual ha sido criticado por su alto contenido en vocabulario grotesco. Donde en CNTV (Consejo Nacional de Televisión) demuestra lo siguiente:
CNTV formula cargos a Canal 13 por lenguaje inapropiado en “Año Cero en Bruto” Por la exhibición en horario "todo espectador" de diálogos inapropiados para menores de edad, en el programa "Año Cero en Bruto", del día 05 de enero 2011, el Consejo determinó formular cargos a Canal 13 en su sesión del día lunes 28 de marzo de 2011. Los cargos se deben principalmente a el lenguaje utilizado por el participante Gabriel Benny en horario de protección al menor. Canal 13 tiene un plazo de cinco días hábiles para presentar los descargos al CNTV.
Los televidentes han sido capaces de influirse por estos programas del diario vivir. Esto incluye niños, jóvenes adultos y familias en general. Cada día siguen con fanatismo, estos programas buscatalento, lo que conlleva a que cada integrante de estos realities tenga su fanaticada.
Ahora pues, se ha demostrado que participar en este tipo de programas es una manera fácil de ganarse la popularidad y que a la vez un espacio en la televisión.
Conclusión
En consecuencia, los canales televisivos se han visto en la necesidad de hacer largas temporadas de este tipo de programa, con el fin de ganar dinero, debido al rating que ellos obtienen, dejando de lado otro tipo de malla programática tales como: estelares, programas de cultura y entretención. Lo que significa un desfase en el aprendizaje y enriquecimiento de la cultura chilena.
En resumen, CNTV deberá tomar conciencia del ejemplo de popularidad que le están brindando a la sociedad, porque si estos tan codiciados programas siguen, en un momento Peak, las consecuencias para la televisión serán caóticas cuando estos ya no tengan contenido alguno. Por lo tanto hay que hacer buen uso de estos realities show que son parte de nuestro diario vivir.
Metodología de la Investigación
Pedagogía en Ingles
Universidad de Playa Ancha
Campus San Felipe
Prof: Raul Hauser Ben-Iaacov
Introducción
Hoy en día la televisión chilena ha marcado un hito en cuanto respecta a la malla programática. Su nivel cultural de programación ha bajado notoriamente, si tomamos en cuenta con detalle cada malla televisiva.
Ahora bien, en la actualidad muchos canales de televisión, sin importar a que nivel político, social, religioso estos pertenezcan, se han dejado influir y tentar por estos populares y conflictivos llamados “Realities shows”, cuyo fin es mostrar a la sociedad, en este caso a los televidentes el diario vivir de un grupo de personas comunes y silvestres o pertenecientes al espectáculo.
Problematización
Pues bien el primer canal televisivo en brindar esta programación fue Canal 13 perteneciente a la estación católica, la cual brindo a todo Chile en el año 2003 su primer Reality llamado “protagonistas de la fama”, donde un grupo de jóvenes mostraban sus talentos tales como: malabarismo, actuación, canto etc. Luego otros canales vecinos siguieron sus pasos diversificando la variedad en temas, como por ejemplo, hacer Reality show sobre buscatalentos, otros acerca de cómo vivir en el campo y por ultimo vida militar.
Pues bien a la fecha canal 13 esta transmitiendo “Año cero en bruto”, el cual ha sido criticado por su alto contenido en vocabulario grotesco. Donde en CNTV (Consejo Nacional de Televisión) demuestra lo siguiente:
CNTV formula cargos a Canal 13 por lenguaje inapropiado en “Año Cero en Bruto” Por la exhibición en horario "todo espectador" de diálogos inapropiados para menores de edad, en el programa "Año Cero en Bruto", del día 05 de enero 2011, el Consejo determinó formular cargos a Canal 13 en su sesión del día lunes 28 de marzo de 2011. Los cargos se deben principalmente a el lenguaje utilizado por el participante Gabriel Benny en horario de protección al menor. Canal 13 tiene un plazo de cinco días hábiles para presentar los descargos al CNTV.
Los televidentes han sido capaces de influirse por estos programas del diario vivir. Esto incluye niños, jóvenes adultos y familias en general. Cada día siguen con fanatismo, estos programas buscatalento, lo que conlleva a que cada integrante de estos realities tenga su fanaticada.
Ahora pues, se ha demostrado que participar en este tipo de programas es una manera fácil de ganarse la popularidad y que a la vez un espacio en la televisión.
Conclusión
En consecuencia, los canales televisivos se han visto en la necesidad de hacer largas temporadas de este tipo de programa, con el fin de ganar dinero, debido al rating que ellos obtienen, dejando de lado otro tipo de malla programática tales como: estelares, programas de cultura y entretención. Lo que significa un desfase en el aprendizaje y enriquecimiento de la cultura chilena.
En resumen, CNTV deberá tomar conciencia del ejemplo de popularidad que le están brindando a la sociedad, porque si estos tan codiciados programas siguen, en un momento Peak, las consecuencias para la televisión serán caóticas cuando estos ya no tengan contenido alguno. Por lo tanto hay que hacer buen uso de estos realities show que son parte de nuestro diario vivir.
Metodología de la Investigación
Pedagogía en Ingles
Universidad de Playa Ancha
Campus San Felipe
Prof: Raul Hauser Ben-Iaacov
Motivación en las clases de inglés
Por: Cynthia Díaz - 21 de abril del 2011
introducción
En los últimos años se han hecho diversos estudios para saber el por qué la mayoría de los alumnos que estudian una lengua extranjera les hes difícil aprenderla ( Clèment et al, 1994; Gardner et al,2004; Ozek y Williams, 1999; Ryan and Patrick,2001; Hardre and Sullivan, 2008). todos estos investigadores llegarón a la conclusión de que la motivación es el factor que determina si ocurre o no el aprendizaje de una lengua extranjera.
Con esto quiero decir, que un alumno muy motivado podrá aprender una lengua , mientras que a un alumno no motivado le tomará mas tiempo en hacerlo, tal vés no porque no quiera, sino porque no encuentra interesante la lengua extranjera y aquí es donde el profesor juega el papel de motivador de la adquisición de los nuevos aprendizajes. Esta motivación se realizará en el aula y se verá reflejada en las actividades hechas en las clases del idioma inglés.
Problema
¿Cómo motivar a los alumnos en las clases del idioma de inglés?
Para entender qué es la motivación y el saber emplearla en las clases de ingles, debemos empezar por definir que es la motivación.
Motivación: acción y efecto de motivar, concienciar para realizar una acción.( dicc. Larousse, 2000).
ya teniendo claro que es la motivación, puedo decir entonces que existen dos tipos de motivación:
• motivación interna y externa.
• Motivación interna es aquella que esta intrínseca en el alumno, es decir , el alumno quiere aprender por su propio bien, para ser mejor y realizar sus metas.
• Motivación externa la componen varios factores tales como factores sociales, económicos, familiares y educacional y es en este punto donde el profesor actúa como un factor que puede promover o dificultar la motivación en los alumnos.
El profesor es quién tiene las herramientas para motivar o desmotivar a los pupilos. Una de las herramientas que sirve en la motivación de los alumnos es el uso de relia en las clases, ¿por qué relia?. Relia son componentes que encontramos en la cultura extranjera y que son usadas en la enseñanza de una lengua extranjera. Por ejemplo el uso de revistas, monedas , billetes,etc.
El uso de muñecos con nombres y ropa americana en los jardines infantiles dan buenos resultados ya que los niños perciben las diferencias y sienten curiosidad por ellos, por lo que esto los motiva a querer aprender el inglés.
Otro elemento super motivador es una actividad que capte la atención de los estudiantes, por ejemplo cantar una canción en inglés para aprender el tiempo pasado simple o para aprender los verbos irregulares. Esto les gusta tanto a los niños como a los adolescentes y realmente los motiva.
Las pruebas también motivan a los estudiantes siempre que estas estén diseñadas para que todos los alumnos puedan desarrollarlas, es decir, que contengan items orientados a todos los estilos de aprendizajes de nuestros alumnos. Las pruebas ayudan a que el alumno quiera estudiar para obtener un buen resultado y son mas efectivas que solo pedir que estudien sin razón alguna.
Ya teniendo en cuenta que existen actividades que son motivadoras el problema es ¿cómo puedo crear estas actividades para poder ser un profesor motivador?.
Primero debemos saber y conocer los intereses de nuestros alumnos, sin esto no tenemos muchas oportunidades para lograr el éxito como profesores motivadores. Es por esto que luego de conocer y tener claro los intereses de los aprendices es de mucha ayuda tener en cuenta los puntos que serán desarrollados a continuación:
• objetivos claros: los alumnos deben tener claro tanto los objetivos de las actividades como el contenido. Por ejemplo un juego de adivinanza es bueno, ya que el alumno sabrá que aprenderá a través del juego y sabrá como jugarlo.
• Variedad de temas y actividades: estos deben ser elegidos cuidadosamente para ser lo mas interesantes posible. Lo mejor es elegir aquellos que son cortos y que vayan variando clase a clase.
• Elementos visuales: es importante para los alumnos tener algo que mirar, ya que siempre hay alumnos con memoria fotográfica. Por eso el uso de proyectores, dibujos, cartulinas o presentaciones en powerpoint es muy importante.
• Juegos de desafío: una actividad que contenga reglas, tiempo, y puntaje resulta muy entretenido para los estudiantes, así obtendrán puntaje por jugar y ademas estarán aprendiendo, por ejemplo cómo pedir permiso o algo.
• Entretenimiento: este es producido por el profesor y esta relacionado con hacer chistes, contar historias, etc, siempre que estas estén relacionadas con el contenido.
• Actuación: las obras de teatro y recreaciones de situaciones de la vida real permiten y ayudan a que el estudiante use la imaginación y también ayuda a aquellos alumnos que son tímidos a que sean mas sociables.
• Debates: los estudiantes siempre se interesarán mas en las actividades donde se les de la oportunidad de compartir opiniones, vivencias e ideas. Esto se logra a traves de una discusión sobre algún tema específico o tan solo al preguntar¿ que hiciste en el verano?.
El uso práctico de todos estos tips nos ayudará a incentivar y promocionar la motivación en nuestros estudiantes de ingles.
Conclusión
la falta de motivación tanto interna y externa de un alumno perjudica su aprendizaje del idioma inglés, por eso, como profesores debemos concientizar a los estudiantes sobre la motivación y ademas motivarlos con pruebas y actividades que estén diseñadas de acuerdo a los intereses y estilos de aprendizajes de nuestros pupilos, con el fin de que la motivación sea efectiva.
Finalmente el papel que el profesor juega en el aprendizaje de un estudiante es fundamental, ya que es el docente quien tiene las herramientas para lograr la motivación y por ende un aprendizaje significativo.
Metodología de la investigación
pedagogía en inglés
universidad Playa Ancha
Sede San Felipe
Prof: Raúl Hauser Ben-Iaacov
introducción
En los últimos años se han hecho diversos estudios para saber el por qué la mayoría de los alumnos que estudian una lengua extranjera les hes difícil aprenderla ( Clèment et al, 1994; Gardner et al,2004; Ozek y Williams, 1999; Ryan and Patrick,2001; Hardre and Sullivan, 2008). todos estos investigadores llegarón a la conclusión de que la motivación es el factor que determina si ocurre o no el aprendizaje de una lengua extranjera.
Con esto quiero decir, que un alumno muy motivado podrá aprender una lengua , mientras que a un alumno no motivado le tomará mas tiempo en hacerlo, tal vés no porque no quiera, sino porque no encuentra interesante la lengua extranjera y aquí es donde el profesor juega el papel de motivador de la adquisición de los nuevos aprendizajes. Esta motivación se realizará en el aula y se verá reflejada en las actividades hechas en las clases del idioma inglés.
Problema
¿Cómo motivar a los alumnos en las clases del idioma de inglés?
Para entender qué es la motivación y el saber emplearla en las clases de ingles, debemos empezar por definir que es la motivación.
Motivación: acción y efecto de motivar, concienciar para realizar una acción.( dicc. Larousse, 2000).
ya teniendo claro que es la motivación, puedo decir entonces que existen dos tipos de motivación:
• motivación interna y externa.
• Motivación interna es aquella que esta intrínseca en el alumno, es decir , el alumno quiere aprender por su propio bien, para ser mejor y realizar sus metas.
• Motivación externa la componen varios factores tales como factores sociales, económicos, familiares y educacional y es en este punto donde el profesor actúa como un factor que puede promover o dificultar la motivación en los alumnos.
El profesor es quién tiene las herramientas para motivar o desmotivar a los pupilos. Una de las herramientas que sirve en la motivación de los alumnos es el uso de relia en las clases, ¿por qué relia?. Relia son componentes que encontramos en la cultura extranjera y que son usadas en la enseñanza de una lengua extranjera. Por ejemplo el uso de revistas, monedas , billetes,etc.
El uso de muñecos con nombres y ropa americana en los jardines infantiles dan buenos resultados ya que los niños perciben las diferencias y sienten curiosidad por ellos, por lo que esto los motiva a querer aprender el inglés.
Otro elemento super motivador es una actividad que capte la atención de los estudiantes, por ejemplo cantar una canción en inglés para aprender el tiempo pasado simple o para aprender los verbos irregulares. Esto les gusta tanto a los niños como a los adolescentes y realmente los motiva.
Las pruebas también motivan a los estudiantes siempre que estas estén diseñadas para que todos los alumnos puedan desarrollarlas, es decir, que contengan items orientados a todos los estilos de aprendizajes de nuestros alumnos. Las pruebas ayudan a que el alumno quiera estudiar para obtener un buen resultado y son mas efectivas que solo pedir que estudien sin razón alguna.
Ya teniendo en cuenta que existen actividades que son motivadoras el problema es ¿cómo puedo crear estas actividades para poder ser un profesor motivador?.
Primero debemos saber y conocer los intereses de nuestros alumnos, sin esto no tenemos muchas oportunidades para lograr el éxito como profesores motivadores. Es por esto que luego de conocer y tener claro los intereses de los aprendices es de mucha ayuda tener en cuenta los puntos que serán desarrollados a continuación:
• objetivos claros: los alumnos deben tener claro tanto los objetivos de las actividades como el contenido. Por ejemplo un juego de adivinanza es bueno, ya que el alumno sabrá que aprenderá a través del juego y sabrá como jugarlo.
• Variedad de temas y actividades: estos deben ser elegidos cuidadosamente para ser lo mas interesantes posible. Lo mejor es elegir aquellos que son cortos y que vayan variando clase a clase.
• Elementos visuales: es importante para los alumnos tener algo que mirar, ya que siempre hay alumnos con memoria fotográfica. Por eso el uso de proyectores, dibujos, cartulinas o presentaciones en powerpoint es muy importante.
• Juegos de desafío: una actividad que contenga reglas, tiempo, y puntaje resulta muy entretenido para los estudiantes, así obtendrán puntaje por jugar y ademas estarán aprendiendo, por ejemplo cómo pedir permiso o algo.
• Entretenimiento: este es producido por el profesor y esta relacionado con hacer chistes, contar historias, etc, siempre que estas estén relacionadas con el contenido.
• Actuación: las obras de teatro y recreaciones de situaciones de la vida real permiten y ayudan a que el estudiante use la imaginación y también ayuda a aquellos alumnos que son tímidos a que sean mas sociables.
• Debates: los estudiantes siempre se interesarán mas en las actividades donde se les de la oportunidad de compartir opiniones, vivencias e ideas. Esto se logra a traves de una discusión sobre algún tema específico o tan solo al preguntar¿ que hiciste en el verano?.
El uso práctico de todos estos tips nos ayudará a incentivar y promocionar la motivación en nuestros estudiantes de ingles.
Conclusión
la falta de motivación tanto interna y externa de un alumno perjudica su aprendizaje del idioma inglés, por eso, como profesores debemos concientizar a los estudiantes sobre la motivación y ademas motivarlos con pruebas y actividades que estén diseñadas de acuerdo a los intereses y estilos de aprendizajes de nuestros pupilos, con el fin de que la motivación sea efectiva.
Finalmente el papel que el profesor juega en el aprendizaje de un estudiante es fundamental, ya que es el docente quien tiene las herramientas para lograr la motivación y por ende un aprendizaje significativo.
Metodología de la investigación
pedagogía en inglés
universidad Playa Ancha
Sede San Felipe
Prof: Raúl Hauser Ben-Iaacov
La dramatización: una herramienta didáctica para la enseñanza del inglés en las escuelas vulnerables del Valle del Aconcagua.
“Crear el jarro a través del trabajo transformador sobre el barro no era sólo la forma de sobrevivir
Sino también de hacer cultura, de hacer arte”
Por. Paulina Montenegro Candia. - 21 abril 2011
Introducción
La enseñanza del inglés en nuestro país ha ido tomando importancia en el último tiempo. El actual gobierno ha dado muestras de ello, como ocurrió el año pasado con el SIMCE de inglés, además de estar incentivando a profesionales y técnicos con becas de estudio en esta materia. Los resultados del SIMCE en el valle del Aconcagua dieron a conocer el bajo nivel de conocimiento que poseen los alumnos y alumnas en el manejo del inglés. No cabe duda que existen varios factores tanto internos como externos de la materia que han afectado el resultado.
El propósito de este estudio es dar una herramienta didáctica a los profesores del Valle del Aconcagua utilizando la dramatización como recurso pedagógico en el desarrollo de la clase de inglés.
Enseñando inglés a través de este arte, los alumnos y alumnas aprenderán a desarrollar su creatividad y a reflexionar con el fin de una integración social menos abrupta para ellos. “Fomentar la imaginación y la creatividad con el objetivo de dotar al alumno/a de recursos para enfrentarse a situaciones inesperadas y complejas”.
Problematización
Las clases en las escuelas públicas no han cambiado mucho desde que la educación es un derecho para todos los niños. La educación se ha sistematizado, los niños y los adolescentes en su gran mayoría no les gusta asistir al colegio porque no es un lugar que les acomode.
Las escuelas básicas se han convertido en establecimientos que les quita la creatividad a los niños y los mecaniza, haciéndoles ir al colegio a sentarse en un banco, tomar su cuaderno y lápiz, escribir lo que el profesor les dicta y cumplir con las tareas asignadas. Las evaluaciones tampoco están desprovistas de este fenómeno social. A los estudiantes se les evalúa la memorización más que la reflexión sobre la materia. Formando en ellos un hábito de estudio tedioso que luego se inserta en su vida inconscientemente, acostumbrándose a recibir órdenes y dejar de ser un ser-pensante.
Con la aparición de las nuevas tecnologías, los estudiantes obtienen un bagaje de información sin igual, sin embargo no saben utilizarlos, han dejado de leer y de comprender. La mayoría de ellos “copian y pegan” información acerca de trabajos de investigación o de cualquier índole y cuando el profesor pregunta sobre ello los alumnos no saben cómo responder. “Los jóvenes de hoy, en contacto con una sociedad progresista y, sin embargo, empobrecida intelectualmente gracias a los mismos elementos que la hacen progresista, están rodeados de una atmósfera que a menudo los distancia de la realidad cultural de sus profesores. La tarea es penetrar su realidad sin pretender destruirla.”
Las clases de inglés no se alejan a este fenómeno de la educación sistematizada y mecánica. En la actualidad el valle del Aconcagua no se aleja a esta realidad. En diversas escuelas públicas en el valle, enseñar otro lenguaje, otra cultura se ha vuelto un desafío, por una parte las exigencias del gobierno, que ha dictado la enseñanza del inglés como fundamental para los chilenos y por otra parte la desmotivación de los estudiantes para estudiar.
La dramatización es una herramienta singular y se ha vuelto una solución para este problema (sin menospreciar otras soluciones). El drama abarca la expresión oral y la escrita, también ayuda a la reflexión de los valores universales y al desarrollo del autoestima del estudiante. “En los talleres de dramatización pretendemos que los estudiantes sean conscientes de su realidad y de la relación entre ella y el mundo que los circunda”.
Conclusión
La dramatización puede ser un recurso útil para enseñar el inglés en las escuelas públicas más vulnerables del valle del Aconcagua. Ya que, propone desarrollar en el niño su sicología, su entendimiento sobre el mundo social y al mismo tiempo aprende a percibir otra lengua, junto a otra cultura de manera didáctica que lo saca de su pupitre, de su incubación mecánica y lo lleva a un mundo en donde su creación y su intelecto están en constante movimiento.
Bibliografía
Antonio García del Toro. Comunicación oral y escrita: la dramatización como recurso. Editorial Graó, 2004
Gabriel Robles Gavira y Diana Civila de Lara. El taller de teatro: Una propuesta de educación integra, 2004
Juan Cervera. Como practicar la dramatización con niños de 4 a 14 años. Biblioteca virtual Miguel de Cervantes, 2006.
Julian Dowling. La enseñanza del inglés en Chile: una asignatura pendiente. Busissnes Chile, 2007.
Paulo Freire. Cartas a quien pretende enseñar. Siglo XXI editores Argentina s.a. 2002.
Rafael Bernabeu. La educación a través del teatro, 2011
SIMCE 2011. www.simce.cl
Metodología de la investigación
Pedagogía en Inglés
UPLA Campus San Felipe.
Prof. Raul Hauser Ben-Iaacov
Sino también de hacer cultura, de hacer arte”
Por. Paulina Montenegro Candia. - 21 abril 2011
Introducción
La enseñanza del inglés en nuestro país ha ido tomando importancia en el último tiempo. El actual gobierno ha dado muestras de ello, como ocurrió el año pasado con el SIMCE de inglés, además de estar incentivando a profesionales y técnicos con becas de estudio en esta materia. Los resultados del SIMCE en el valle del Aconcagua dieron a conocer el bajo nivel de conocimiento que poseen los alumnos y alumnas en el manejo del inglés. No cabe duda que existen varios factores tanto internos como externos de la materia que han afectado el resultado.
El propósito de este estudio es dar una herramienta didáctica a los profesores del Valle del Aconcagua utilizando la dramatización como recurso pedagógico en el desarrollo de la clase de inglés.
Enseñando inglés a través de este arte, los alumnos y alumnas aprenderán a desarrollar su creatividad y a reflexionar con el fin de una integración social menos abrupta para ellos. “Fomentar la imaginación y la creatividad con el objetivo de dotar al alumno/a de recursos para enfrentarse a situaciones inesperadas y complejas”.
Problematización
Las clases en las escuelas públicas no han cambiado mucho desde que la educación es un derecho para todos los niños. La educación se ha sistematizado, los niños y los adolescentes en su gran mayoría no les gusta asistir al colegio porque no es un lugar que les acomode.
Las escuelas básicas se han convertido en establecimientos que les quita la creatividad a los niños y los mecaniza, haciéndoles ir al colegio a sentarse en un banco, tomar su cuaderno y lápiz, escribir lo que el profesor les dicta y cumplir con las tareas asignadas. Las evaluaciones tampoco están desprovistas de este fenómeno social. A los estudiantes se les evalúa la memorización más que la reflexión sobre la materia. Formando en ellos un hábito de estudio tedioso que luego se inserta en su vida inconscientemente, acostumbrándose a recibir órdenes y dejar de ser un ser-pensante.
Con la aparición de las nuevas tecnologías, los estudiantes obtienen un bagaje de información sin igual, sin embargo no saben utilizarlos, han dejado de leer y de comprender. La mayoría de ellos “copian y pegan” información acerca de trabajos de investigación o de cualquier índole y cuando el profesor pregunta sobre ello los alumnos no saben cómo responder. “Los jóvenes de hoy, en contacto con una sociedad progresista y, sin embargo, empobrecida intelectualmente gracias a los mismos elementos que la hacen progresista, están rodeados de una atmósfera que a menudo los distancia de la realidad cultural de sus profesores. La tarea es penetrar su realidad sin pretender destruirla.”
Las clases de inglés no se alejan a este fenómeno de la educación sistematizada y mecánica. En la actualidad el valle del Aconcagua no se aleja a esta realidad. En diversas escuelas públicas en el valle, enseñar otro lenguaje, otra cultura se ha vuelto un desafío, por una parte las exigencias del gobierno, que ha dictado la enseñanza del inglés como fundamental para los chilenos y por otra parte la desmotivación de los estudiantes para estudiar.
La dramatización es una herramienta singular y se ha vuelto una solución para este problema (sin menospreciar otras soluciones). El drama abarca la expresión oral y la escrita, también ayuda a la reflexión de los valores universales y al desarrollo del autoestima del estudiante. “En los talleres de dramatización pretendemos que los estudiantes sean conscientes de su realidad y de la relación entre ella y el mundo que los circunda”.
Conclusión
La dramatización puede ser un recurso útil para enseñar el inglés en las escuelas públicas más vulnerables del valle del Aconcagua. Ya que, propone desarrollar en el niño su sicología, su entendimiento sobre el mundo social y al mismo tiempo aprende a percibir otra lengua, junto a otra cultura de manera didáctica que lo saca de su pupitre, de su incubación mecánica y lo lleva a un mundo en donde su creación y su intelecto están en constante movimiento.
Bibliografía
Antonio García del Toro. Comunicación oral y escrita: la dramatización como recurso. Editorial Graó, 2004
Gabriel Robles Gavira y Diana Civila de Lara. El taller de teatro: Una propuesta de educación integra, 2004
Juan Cervera. Como practicar la dramatización con niños de 4 a 14 años. Biblioteca virtual Miguel de Cervantes, 2006.
Julian Dowling. La enseñanza del inglés en Chile: una asignatura pendiente. Busissnes Chile, 2007.
Paulo Freire. Cartas a quien pretende enseñar. Siglo XXI editores Argentina s.a. 2002.
Rafael Bernabeu. La educación a través del teatro, 2011
SIMCE 2011. www.simce.cl
Metodología de la investigación
Pedagogía en Inglés
UPLA Campus San Felipe.
Prof. Raul Hauser Ben-Iaacov
Método Feuerstein
Problemas de aprendizaje
Por: Beatriz Huerta Velásquez. - 21 de abril 2011
Introducción:
Esta investigación nace de la necesidad de un método que nos ayude a integrar a los niños especiales. Ayudarlos a aprender y desarrollarse como cualquier otro niño, tomando en cuenta las necesidades que tienen al momento de adquirir conocimientos.
(1) ”Pensar que la inteligencia es la capacidad para cambiar y no una condición estática y medible, es la propuesta del psicólogo rumano Reuven Feuerstein. Aplicado su método con énfasis en personas con necesidades especiales de aprendizaje. Sus seguidores afirman que los logros son sorprendentes en niños con síndrome de Down, autismo, daño cerebral y otras lesiones”.
El origen del método Feuerstein, fue en la creación del estado Israel, en el año 1948. En esta época llegaron los niños de los campos de concentración y al ser sometidos a tests de inteligencia que miden el coeficiente intelectual, aparecían en un 66% como deficientes mentales. Reuven Feuerstein concluyó que el problema de estos niños no pasaba por ser menos inteligentes, si no que por sus experiencias de vida tenían funciones del pensamiento más bajas, como las nociones espaciales y temporales, que según el podían ser desarrolladas. Este psicólogo trabajo con los grupos más complejos, que se suponía tenían menos posibilidades de avance, como los niños con síndrome de Down, con los cuales obtuvo desarrollos que no se creía eran posibles, por ejemplo: aprendieron a leer, a escribir, a hablar dos y hasta tres idiomas. A partir de este resultado, las ideas de Reuven han sido de gran utilidad en distintos países, incluyendo Chile.
Esta técnica se adapta a las necesidades de los hijos y de los padres, dejándolos crecer juntos, el primer paso es cambiar el concepto de inteligencia. (2) “La inteligencia puede enseñarse, no se trata de una herencia que cada uno de nosotros lleva en su interior para siempre y que no se puede modificar. Al contrario, es un conjunto de habilidades y de procesos mentales, un fenómeno dinámico, que puede adquirirse y desarrollarse desde el primer año de vida”.
Principalmente, este método consiste en un principio básico fundamental, (3) “Las capacidades del conocimiento son modificables y siempre pueden incrementarse. Todos pueden ser más inteligentes”. Para hacer este pensamiento algo real, Feuerstein creó el llamado “programa de enriquecimiento instrumental” (PEI). Es decir, 300 páginas de ejercicios que no se centran en entregar contenidos de enseñanza, sino en desarrollar las funciones cognitivas (en enseñar a pensar).
Problema
El problema nace de la falta de conocimiento acerca de técnicas que ayuden a mejorar el aprendizaje con niños especiales. A partir de esta necesidad es necesario hacer conocer un método poco conocido que ha dado excelentes resultados en chile y el mundo.
(4) La mayoría de las veces el sistema educacional vigente parte por poner límites y no por abrir posibilidades a los alumnos. Al interior de los colegios se suele decir que hay que esperar a que el niño madure. Feuerstein diría asegurémonos de que madure, ¿para qué esperar que lo haga por sí solo?, esas prácticas siguen existiendo más de lo que deberían, pero en general hay cambios, hay colegios que están teniendo una mirada más de proceso que de producto. Una de las grandes frases de Feuerstein es “no me aceptes tal cual soy, sobre todo en lo diferencial”. En general la sobreprotección a veces es demasiado, es la muerte en vida, no tiene opción de ser personas, no los dejan crecer, nunca se les da la posibilidad de razonar, porque se parte de la base de que no pueden. Frente a la posibilidad de que hagan una vida, que a lo mejor se casen y trabajen, los padres de sorprenden. Que se vayan y vengan solos en micro es una cuestión que les cuesta mucho.
Para la mayoría de los padres de niños con algún retraso mental o problema cognitivo una de las situaciones más difíciles es encontrar un colegio o establecimiento que cumpla con los requisitos y necesidades de estos niños. (5) Según cuenta Rodrigo, padre de Diego que sufría de asfixia mixta (trastorno que le producía dificultades para expresarse y comprender el lenguaje) “lo más duro vino al momento de buscar colegio. Entre los llamados colegios normales, no hubo ninguno que lo aceptara. “Contra mi voluntad debimos optar por un colegio especial”. Más tarde buscaron un colegio que sea orientado en el método de Feuerstein.
Otro colegio creado a partir de estas necesidades es el colegio Alamiro, en Santiago comuna de las condes. Fue creado por Camila Couve, ya que su segundo hijo Luciano al momento de nacer sufrió una asfixia dejándolo con un retraso generalizado del desarrollo, que los médicos no pudieron catalogar en las enfermedades comunes. Ahora Luciano está al tanto de las noticias, va al cine solo y es un excelente ciclista. Hace cinco años Camila descubrió que lo que ha hecho intuitivamente es la base de la teoría de aprendizaje Feuerstein. Así se especializo en la universidad diego portales y creó éste colegio.
(6) Beatriz, madre de Luis (Síndrome de Down) asiste a una escuela normal “Me imagino que a veces Luis se debe sentir como me sentiría yo si me pararan en China. ¡Qué agotador! Es más fácil si alguien me ayuda, me pregunta qué necesito, sólo así me voy integrando, voy entendiendo. Yo tengo que mediar, porque no puedo dejar a mi hijo botado en la mitad de China”.
Conclusión:
Este método es muy importante para las familias y profesores que se ven expuestos a la relación con niños especiales. Me llamó positivamente la atención el hecho de que existiera una técnica para que los niños con capacidades mentales más bajas puedan adquirir conocimientos y socializar con niños de su edad. Así también como poder hacer su vida normal sin depender de alguien más.
Los cromosomas, aunque determinen las más graves limitaciones no tienen la última palabra. Los niños especiales sí pueden salir adelante con el correcto tratamiento, trato de los padres y profesores. Esta Metodología no solo permite sacar adelante a los niños con problemas sino también a sus compañeros. Para que esto se lleve a cabo todas las personas del establecimiento deben tener claro que cada niño es diferente y que puede cambiar, es decir, pensar mejor. El docente tiene que ser una persona amable, carismática y por sobre todo mediador. Mediar es tener claras las funciones cognitivas que cada niño tiene que desarrollar, para que aprenda a pensar y sea participe de su aprendizaje. Por ejemplo, los profesores jamás pueden tomar al niño como una persona pasiva, es decir, si la profesora tiene dos hojas dice “necesito cinco ¿me traes las que faltan?”, Haciendo que el niño piense cuántas hojas debe traer. La idea es que siempre los aprendizajes sean a través de la creatividad y el desafío.
Haciendo que los niños no estén en clases sin entender nada de lo que le están enseñando y sienta recelo por resto porque ellos están estudiando y el no puede o no encaja y así empiece a molestar a los demás jugando con la boca o tirando papeles a los demás. Sino que estén participando activamente de todas las clases y aprendan los contenidos.
Notas:
(1) fuente Claudia Cifuentes, Diario El Mercurio, 2000. Universidad Diego Portales. Publicado el 10/06/2010, por BIBLIOTECA BIOAUTISMO.
(2) ¿Cómo despertar la inteligencia en tus hijos? Nessia Laniado.
(3) Problemas de aprendizaje, Revista Nro.88 Por Magdalena Pulido S. (24 abril 2008).
(4) Cecilia Assael, educadora diferencial, coordinadora del Centro de Desarrollo Cognitivo
(5) Problemas de aprendizaje, Revista Nro.88 Por Magdalena Pulido S. (24 abril 2008).
(6) Problemas de aprendizaje, Revista Nro.88 Por Magdalena Pulido S. (24 abril 2008).
Linkografia:
www.hacerfamilia.net
http://www.down21.org/educ_psc/educacion…
http://www.autismo.com/e107_plugins/list…
http://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADndro…
http://www.emagister.com/cursos-gratis/c…
http://www.gandhi.com.mx/index.cfm/id/Producto/dept/libros/pid/252469
http://sites.google.com/site/noticiasbioautismo/project-updates/metodofeuerstein
Bibliografía:
• Revista Paula Chile. Madres, Lecciones del amor (3 de mayo del 2008)
• Problemas de aprendizaje, Revista Nro.88 Por Magdalena Pulido S. (24 abril 2008).
Metodología de la Investigación
Pedagogía en Inglés
Universidad de Playa Ancha
Campus San Felipe
Profesor Raul Hauser Ben-Iaacov
Por: Beatriz Huerta Velásquez. - 21 de abril 2011
Introducción:
Esta investigación nace de la necesidad de un método que nos ayude a integrar a los niños especiales. Ayudarlos a aprender y desarrollarse como cualquier otro niño, tomando en cuenta las necesidades que tienen al momento de adquirir conocimientos.
(1) ”Pensar que la inteligencia es la capacidad para cambiar y no una condición estática y medible, es la propuesta del psicólogo rumano Reuven Feuerstein. Aplicado su método con énfasis en personas con necesidades especiales de aprendizaje. Sus seguidores afirman que los logros son sorprendentes en niños con síndrome de Down, autismo, daño cerebral y otras lesiones”.
El origen del método Feuerstein, fue en la creación del estado Israel, en el año 1948. En esta época llegaron los niños de los campos de concentración y al ser sometidos a tests de inteligencia que miden el coeficiente intelectual, aparecían en un 66% como deficientes mentales. Reuven Feuerstein concluyó que el problema de estos niños no pasaba por ser menos inteligentes, si no que por sus experiencias de vida tenían funciones del pensamiento más bajas, como las nociones espaciales y temporales, que según el podían ser desarrolladas. Este psicólogo trabajo con los grupos más complejos, que se suponía tenían menos posibilidades de avance, como los niños con síndrome de Down, con los cuales obtuvo desarrollos que no se creía eran posibles, por ejemplo: aprendieron a leer, a escribir, a hablar dos y hasta tres idiomas. A partir de este resultado, las ideas de Reuven han sido de gran utilidad en distintos países, incluyendo Chile.
Esta técnica se adapta a las necesidades de los hijos y de los padres, dejándolos crecer juntos, el primer paso es cambiar el concepto de inteligencia. (2) “La inteligencia puede enseñarse, no se trata de una herencia que cada uno de nosotros lleva en su interior para siempre y que no se puede modificar. Al contrario, es un conjunto de habilidades y de procesos mentales, un fenómeno dinámico, que puede adquirirse y desarrollarse desde el primer año de vida”.
Principalmente, este método consiste en un principio básico fundamental, (3) “Las capacidades del conocimiento son modificables y siempre pueden incrementarse. Todos pueden ser más inteligentes”. Para hacer este pensamiento algo real, Feuerstein creó el llamado “programa de enriquecimiento instrumental” (PEI). Es decir, 300 páginas de ejercicios que no se centran en entregar contenidos de enseñanza, sino en desarrollar las funciones cognitivas (en enseñar a pensar).
Problema
El problema nace de la falta de conocimiento acerca de técnicas que ayuden a mejorar el aprendizaje con niños especiales. A partir de esta necesidad es necesario hacer conocer un método poco conocido que ha dado excelentes resultados en chile y el mundo.
(4) La mayoría de las veces el sistema educacional vigente parte por poner límites y no por abrir posibilidades a los alumnos. Al interior de los colegios se suele decir que hay que esperar a que el niño madure. Feuerstein diría asegurémonos de que madure, ¿para qué esperar que lo haga por sí solo?, esas prácticas siguen existiendo más de lo que deberían, pero en general hay cambios, hay colegios que están teniendo una mirada más de proceso que de producto. Una de las grandes frases de Feuerstein es “no me aceptes tal cual soy, sobre todo en lo diferencial”. En general la sobreprotección a veces es demasiado, es la muerte en vida, no tiene opción de ser personas, no los dejan crecer, nunca se les da la posibilidad de razonar, porque se parte de la base de que no pueden. Frente a la posibilidad de que hagan una vida, que a lo mejor se casen y trabajen, los padres de sorprenden. Que se vayan y vengan solos en micro es una cuestión que les cuesta mucho.
Para la mayoría de los padres de niños con algún retraso mental o problema cognitivo una de las situaciones más difíciles es encontrar un colegio o establecimiento que cumpla con los requisitos y necesidades de estos niños. (5) Según cuenta Rodrigo, padre de Diego que sufría de asfixia mixta (trastorno que le producía dificultades para expresarse y comprender el lenguaje) “lo más duro vino al momento de buscar colegio. Entre los llamados colegios normales, no hubo ninguno que lo aceptara. “Contra mi voluntad debimos optar por un colegio especial”. Más tarde buscaron un colegio que sea orientado en el método de Feuerstein.
Otro colegio creado a partir de estas necesidades es el colegio Alamiro, en Santiago comuna de las condes. Fue creado por Camila Couve, ya que su segundo hijo Luciano al momento de nacer sufrió una asfixia dejándolo con un retraso generalizado del desarrollo, que los médicos no pudieron catalogar en las enfermedades comunes. Ahora Luciano está al tanto de las noticias, va al cine solo y es un excelente ciclista. Hace cinco años Camila descubrió que lo que ha hecho intuitivamente es la base de la teoría de aprendizaje Feuerstein. Así se especializo en la universidad diego portales y creó éste colegio.
(6) Beatriz, madre de Luis (Síndrome de Down) asiste a una escuela normal “Me imagino que a veces Luis se debe sentir como me sentiría yo si me pararan en China. ¡Qué agotador! Es más fácil si alguien me ayuda, me pregunta qué necesito, sólo así me voy integrando, voy entendiendo. Yo tengo que mediar, porque no puedo dejar a mi hijo botado en la mitad de China”.
Conclusión:
Este método es muy importante para las familias y profesores que se ven expuestos a la relación con niños especiales. Me llamó positivamente la atención el hecho de que existiera una técnica para que los niños con capacidades mentales más bajas puedan adquirir conocimientos y socializar con niños de su edad. Así también como poder hacer su vida normal sin depender de alguien más.
Los cromosomas, aunque determinen las más graves limitaciones no tienen la última palabra. Los niños especiales sí pueden salir adelante con el correcto tratamiento, trato de los padres y profesores. Esta Metodología no solo permite sacar adelante a los niños con problemas sino también a sus compañeros. Para que esto se lleve a cabo todas las personas del establecimiento deben tener claro que cada niño es diferente y que puede cambiar, es decir, pensar mejor. El docente tiene que ser una persona amable, carismática y por sobre todo mediador. Mediar es tener claras las funciones cognitivas que cada niño tiene que desarrollar, para que aprenda a pensar y sea participe de su aprendizaje. Por ejemplo, los profesores jamás pueden tomar al niño como una persona pasiva, es decir, si la profesora tiene dos hojas dice “necesito cinco ¿me traes las que faltan?”, Haciendo que el niño piense cuántas hojas debe traer. La idea es que siempre los aprendizajes sean a través de la creatividad y el desafío.
Haciendo que los niños no estén en clases sin entender nada de lo que le están enseñando y sienta recelo por resto porque ellos están estudiando y el no puede o no encaja y así empiece a molestar a los demás jugando con la boca o tirando papeles a los demás. Sino que estén participando activamente de todas las clases y aprendan los contenidos.
Notas:
(1) fuente Claudia Cifuentes, Diario El Mercurio, 2000. Universidad Diego Portales. Publicado el 10/06/2010, por BIBLIOTECA BIOAUTISMO.
(2) ¿Cómo despertar la inteligencia en tus hijos? Nessia Laniado.
(3) Problemas de aprendizaje, Revista Nro.88 Por Magdalena Pulido S. (24 abril 2008).
(4) Cecilia Assael, educadora diferencial, coordinadora del Centro de Desarrollo Cognitivo
(5) Problemas de aprendizaje, Revista Nro.88 Por Magdalena Pulido S. (24 abril 2008).
(6) Problemas de aprendizaje, Revista Nro.88 Por Magdalena Pulido S. (24 abril 2008).
Linkografia:
www.hacerfamilia.net
http://www.down21.org/educ_psc/educacion…
http://www.autismo.com/e107_plugins/list…
http://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADndro…
http://www.emagister.com/cursos-gratis/c…
http://www.gandhi.com.mx/index.cfm/id/Producto/dept/libros/pid/252469
http://sites.google.com/site/noticiasbioautismo/project-updates/metodofeuerstein
Bibliografía:
• Revista Paula Chile. Madres, Lecciones del amor (3 de mayo del 2008)
• Problemas de aprendizaje, Revista Nro.88 Por Magdalena Pulido S. (24 abril 2008).
Metodología de la Investigación
Pedagogía en Inglés
Universidad de Playa Ancha
Campus San Felipe
Profesor Raul Hauser Ben-Iaacov
TRASLADO DE ESTANQUES DE ÁCIDO SULFÚRICO A SAN ANTONIO
Por Pedro Ramírez Saavedra. 21 de Abril de 2011
Introducción
La instalación de los cuatro estanques de ácido sulfúrico en un parque cercano a la desembocadura del río Maipo, además de tener preocupada a toda la comunidad del principal puerto de Chile, traería consigo un alto grado de impacto ambiental y efectos en la salud de los habitantes de San Antonio en caso de accidentes. El sector conocido como Barrancas, donde se planean trasladar los estanques, está a escasos metros de una importante zona poblada.
Problema
En noviembre de 2010 la comunidad de dicha ciudad se entera por la prensa que los habitantes de todas sus localidades han quedado sin acceso al borde costero, esto gracias a que la empresa portuaria se ha apropiado de la playa de Llo-Lleo para llevar a cabo un proyecto que contempla el traslado de estanques de ácido sulfurico desde dependencias de la división el Teniente de Codelco a San Antonio, sin antes haberse hecho un estudio de impacto ambiental, sin la aprobación ciudadana y a espaldas de la opinión pública, apoyándose en leyes que solo buscan el beneficio empresarial.
Varios son los puntos en contra que tiene este proyecto y la desaprobación por parte de la comunidad es absoluta. A continuación trataré de resumir en parte lo que significa a realización de este proyecto de contenedores de ácido sulfúrico y el impacto que tendría si se hace efectivo:
. El principal impacto ambiental que tiene es sobre el pH del agua. El rango de pH acuoso que no es del todo letal para los peces es de 5-9. Por debajo de un pH de 5.0 se produce una rápida disminución de las especies de peces y de la biota que los sustenta.
. También el ácido sulfúrico incrementa la toxicidad de otros contaminantes tales como sulfuro y metales, a través de su disolución.
. El sector donde se pretenden instalar los contenedores, el parque Dyr de San Antonio, colinda con dos colegios, un hogar de ancianos, un hogar de menores, un complejo deportivo y viviendas.
A esto se agrega el reclamo de la gente ante las autoridades municipales del sector exigiendo un ‘estudio detallado’ verdadero y no incompleto como el que se había dado a conocer en determinadas ocasiones. Este estudio describía detalladamente lo que es la realización del proyecto, pero en ninguna parte hacía mención o daba advertencias sobre qué hacer en caso de eventos tales como terremotos, sismos, tsunamis, etc.
Es conocido por todos el alto grado de toxicidad de este químico corrosivo y peligroso, es por esto mismo que la comunidad porteña se opone al proyecto y se han estado manifestando en reiteradas ocasiones en distintos sectores de San Antonio.
Conclusión
Por una parte tenemos a la entidad empresarial y principal responsable de este caso, la cual alega que el proyecto se realizaría en nombre del ‘progreso’ o ‘desarrollo’ y por otra parte está la comunidad de San Antonio, quienes se oponen de manera abosulta a que se lleva a cabo el proyecto.
San Antonio necesita el apoyo de todos sus habitantes para ir en contra de las instalaciones de dichos estanques o contenedores, en caso de ocurrir un derrame el impacto ambiental sería catastrófico y los únicos perjudicados sería la gente común y corriente, quienes no tienen ningún grado de culpabilidad en esto. ¿San Antonio está preparado para una lluvia ácida?, ¿está preparado para exponerse a tales plantas con contenido altamente tóxico y dañino para la salud?. Lo misterioso es que el proyecto pertenece a las grandes transnacionales las cuales buscan su propio beneficio y no el de la gente. Finalmente podemos decir que no suena extraño decir que la preocupación de los empresarios por el riesgo ecológico que corre San Antonio en estos momentos es nula.
Metodología de la Investigación
Pedagogía en Inglés
Universidad de Playa Ancha
Campus San Felipe
Profesor Raul Hauser Ben-Iaacov
Introducción
La instalación de los cuatro estanques de ácido sulfúrico en un parque cercano a la desembocadura del río Maipo, además de tener preocupada a toda la comunidad del principal puerto de Chile, traería consigo un alto grado de impacto ambiental y efectos en la salud de los habitantes de San Antonio en caso de accidentes. El sector conocido como Barrancas, donde se planean trasladar los estanques, está a escasos metros de una importante zona poblada.
Problema
En noviembre de 2010 la comunidad de dicha ciudad se entera por la prensa que los habitantes de todas sus localidades han quedado sin acceso al borde costero, esto gracias a que la empresa portuaria se ha apropiado de la playa de Llo-Lleo para llevar a cabo un proyecto que contempla el traslado de estanques de ácido sulfurico desde dependencias de la división el Teniente de Codelco a San Antonio, sin antes haberse hecho un estudio de impacto ambiental, sin la aprobación ciudadana y a espaldas de la opinión pública, apoyándose en leyes que solo buscan el beneficio empresarial.
Varios son los puntos en contra que tiene este proyecto y la desaprobación por parte de la comunidad es absoluta. A continuación trataré de resumir en parte lo que significa a realización de este proyecto de contenedores de ácido sulfúrico y el impacto que tendría si se hace efectivo:
. El principal impacto ambiental que tiene es sobre el pH del agua. El rango de pH acuoso que no es del todo letal para los peces es de 5-9. Por debajo de un pH de 5.0 se produce una rápida disminución de las especies de peces y de la biota que los sustenta.
. También el ácido sulfúrico incrementa la toxicidad de otros contaminantes tales como sulfuro y metales, a través de su disolución.
. El sector donde se pretenden instalar los contenedores, el parque Dyr de San Antonio, colinda con dos colegios, un hogar de ancianos, un hogar de menores, un complejo deportivo y viviendas.
A esto se agrega el reclamo de la gente ante las autoridades municipales del sector exigiendo un ‘estudio detallado’ verdadero y no incompleto como el que se había dado a conocer en determinadas ocasiones. Este estudio describía detalladamente lo que es la realización del proyecto, pero en ninguna parte hacía mención o daba advertencias sobre qué hacer en caso de eventos tales como terremotos, sismos, tsunamis, etc.
Es conocido por todos el alto grado de toxicidad de este químico corrosivo y peligroso, es por esto mismo que la comunidad porteña se opone al proyecto y se han estado manifestando en reiteradas ocasiones en distintos sectores de San Antonio.
Conclusión
Por una parte tenemos a la entidad empresarial y principal responsable de este caso, la cual alega que el proyecto se realizaría en nombre del ‘progreso’ o ‘desarrollo’ y por otra parte está la comunidad de San Antonio, quienes se oponen de manera abosulta a que se lleva a cabo el proyecto.
San Antonio necesita el apoyo de todos sus habitantes para ir en contra de las instalaciones de dichos estanques o contenedores, en caso de ocurrir un derrame el impacto ambiental sería catastrófico y los únicos perjudicados sería la gente común y corriente, quienes no tienen ningún grado de culpabilidad en esto. ¿San Antonio está preparado para una lluvia ácida?, ¿está preparado para exponerse a tales plantas con contenido altamente tóxico y dañino para la salud?. Lo misterioso es que el proyecto pertenece a las grandes transnacionales las cuales buscan su propio beneficio y no el de la gente. Finalmente podemos decir que no suena extraño decir que la preocupación de los empresarios por el riesgo ecológico que corre San Antonio en estos momentos es nula.
Metodología de la Investigación
Pedagogía en Inglés
Universidad de Playa Ancha
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Profesor Raul Hauser Ben-Iaacov
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